谈新教育理念下的初中物理课程设计策略

崔秀春

摘要：教材与课程设计要紧随新教育理念而动。初中物理新教育理念突出了教材结构的丰富化、课程内容的生活化、学习形式的探究化、評价策略的过程化。这些理念的变革指引了我们物理课程设计思路与方法的正确选择，让学生在学好物理的基础上更要会用物理，逐渐深挖学生的物理素养。

关键词：新教育理念;初中物理;课程设计;物理素养

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）32-0220-01

理念决定了初中物理课程设计的策略优劣及高度是否能创新，笔者在物理课程设计研究中实现了三大理念的新突破：主体性理念的新突破，这正是要让学生在物理知识获取等强调自觉的发现式学习;探究式学习理念的新突破，这正是要让学生在物理知识获取中会用多思维、多途径、深层次地去摸索式学习;生活化理念的新突破，这正是要让学生在物理知识获取中深入生活，多方面、全思维利用好生活进行应用式学习。笔者结合上述三大理念从物理细节教学中的理念与方法的跟进入手谈初中物理课程设计的策略。

1.主体性理念的落地在物理课程设计中的体现

主体性理念的落地在物理课程设计中的体现表现在：对课本上的内容能让学生自我完成学习任务的，由教师提前设计好导学案，让学生按照此案自我研学课程，发现问题学生互相讨论解决，教师只可参与讨论和点拨，但学习过程的主动权在学生身上。

比如，在学习《杠杆》知识时，分析杠杆究竟是省力了还是费力了，足可以让学生利用自备材料、工具去研学。教师在巡视间发现，有的组利用压杆式喷水壶做实验，他们试做多次发现把手放在远离固定点的地方用力压杆感觉很省力，这说明此杆的特点是省力的，于是得出这个压杆就是利用省力杠杆原理制成的;还有的组借来了夹食品用的夹子，把手放在同一个位置用力夹住文具盒比直接用手拿起文具盒要费力得多，这说明食物夹子具有费力的特点，于是得出实物夹子是利用了费力杠杆的原理的实例;再比如，在学习《核能》知识时，教师可以放手把学习核能的任务完全留给学生自己去完成，学生可利用网络媒体等平台拓展性学习核能知识。这样的课程设计，规律和过程经验的获得等任务均由学生自主探索、研习获得，这不正是主体性理念的落地体现吗？

2.探究式学习理念的落地在物理课程设计中的体现

探究式学习理念的落地在物理课程设计中的体现表现在：学生获取物理知识的方式不是教师讲在前，学生学在后的老套路了，而是师生间的问题导思型和探究获取新知的方式。学生对每个物理规律的探究都是通过多次多组数据的采集，科学分析建图构模，发现并总结出客观规律。

比如，在进行《电功率》的探究中，学生在不明确影响实际电动率的因素的情况下，利用自行准备好的材料设计实验方案，通过多次量取灯两端电压值及对应电流值，汇总对应组别数据，通过二维图观察分析出，用电器只有在U额下方可持续正常工作多时，否则寿命易损效果不佳。在整个过程中，教师只是提醒他们采集数据时数据间的差值尽量小些，这样收集的数据更客观，绘出来的图更精确容易找到规律;再比如，在学习《什么是声音》知识时，教师在演示音叉振动的效果时，让学生到前边来配合老师去感知音叉的振动并听一下听到什么——持续的嗡……的声音。之后，让学生把音叉轻轻放在水面，让学生尝试探究这一过程并告诉大家出现了什么——溅出水花，说明发声是物体振动的结果。如此设计物理课程，学生的收获感很高，学习的价值很高，理念落地的效果会低吗？

3.生活化理念的落地在物理课程设计中的体现

生活化理念的落地在物理课程设计中的体现表现在：物理教学时尽可能多的联系生活中合适的事例，让学生觉得物理知识跟生活分不开并能把所掌握的物理原理用到生活中去。这种思维方式也是解决物理难点的有效策略之一，从身旁找出抽象物理原理的例证或案例。这样的课程设计就是落实物理生活化理念，体现物理与生活的山水相依、密切融合，实现学用双赢。

比如，在学习《摩擦力》知识时，让学生自己观察生活中有关摩擦力的应用实例和具体应用情况。有的学生发现了自己穿的鞋子底部设计成很多的花纹，尤其是足球及篮球鞋或者是登山鞋，底部的花纹更是凸凹厉害，这些都是为了在技能运动时或爬山时增加鞋子的抓地力和稳定性，为了增大对我们有益摩擦;还有的同学细心地发现自己用的水性笔在普通纸上写字很顺畅，但在铜版纸或者油光纸上写字很难，这是铜版纸或者油光纸表层极为光滑，写字时摩擦力很小导致在上边写字难的;还比如，学习《压强》知识时，课上尝试让学生用锤子往厚木板上钉钉子，学生发现同样大小的力量，钉子的尖越是尖钉起来越是容易钉进去，进而得出规律：在同样的力量时，受力面积越是小产生的效果越是明显，也就是说压强就越大;再比如，在学习《内能和热量》知识时，学生结合自己经历过的事说出这样的例子。自己在幼儿园时使用过双层铁腕吃饭，铁碗的中间是真空的。学完今天的知识点我明白了这是因为真空是不善于传热的，防止碗里的饭把热通过铁腕传导到手上造成烫手，说明真空是不能传热的事实。学生能够举例这样的实例，不正是我们在物理课程设计时将生活化理念很好的落地的真实体现吗？

4.结语

任何课程设计都离不开本文所述的三大理念，有了新理念的引领就应有新思想的迸发，出来了新思想就能指引我们采取新行动。物理课程设计新策略就是在新行动中的具体举措。我们的物理课程设计要凸显课程本身的思维与辩证性、实践应用与探索性的特质，我们不要忘记物理课程设计改革的初心，并坚持做到方法与理念、手段与实践的创新，不断把初中物理课程设计推向新高度。

参考文献：

[1]李洪武，田芳芳.浅谈新课程背景下初中物理课堂教学的导入[J].中学教育科研，2017（7-8）.

[2]林琳.新课程理念下物理作业的设计策略[J].辽宁教育，2019（01）.