刍议高中生物探究式教学

李海燕

摘要：新课改强调学生的自主、合作和探究学习，注重学生主体地位发挥，倡导促进学生知识、技能与情感态度的全面发展。探究式教学恰好符合新课改基本理念的，指的是教师充分发挥自身的引导作用，促使学生通过自主学习、合作交流与实践操作的方式来学习知识，进而把握知识本质内容与内在规律的一种教学方法，将其运用到高中生物教学过程中能有效克服传统教学模式的弊端，让学生由被动学习转为主动学习。因此，高中生物教师必须结合教学实际情况，将探究式教学应用到生物教学实践过程当中去。

关键词：高中生物;探究式教学;问题;策略

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）32-0213-01

1.当前高中生物教学中存在的问题

探究式教学的主体是学生，教师只能作为教学引导者、组织者与参与者，在此教学过程中，必然会出现多种不可控因素，提高课堂教学的难度。一旦出现课堂组织不恰当、调控不合理的情况，就会影响最终的课堂教学质量及效果，难以达到预设的教学目标。尤其是在当今实施多元化教育评价体制的背景下，如果无法合理运用探究式教学模式，就会降低学生的学习兴趣及效果，笔者认为高中生物探究式教学中所存在的问题如下。

1.1 学生学习兴趣不浓。

在新课改以及素质教育不断推动下，强调教师在教学过程中要积极转变传统教学理念。尽管很多教师跟随新课程标准，突出学生主体地位，不断革新教学方式。但是，在高中生物实际教学中，很多教师仍遵循传统的教学观念，没有将新课标的要求更好地运用到教学当中，造成教学过程过于理论化，使很多学生学习兴趣不浓，不仅严重影响了高中生物教学质量与水平，也未能有效提升学生学习成绩。

1.2 教学方式相对单一。

在当前高中生物教学中，很多教师受传统应试教育理念影响，缺乏对生物教学方式和手段的创新，仍采用自我为中心的教学方式，灌输式地向学生传授知识。而且在教学过程中，缺乏与学生之间的互动和交流，未能有效向学生提出相关探究性的问题。由于生物知识具有一定的复杂性，缺乏与学生之间的互动，采用反复讲解的方式，不仅不利于调动学生学习积极性和热情，同时也会使学生慢慢对生物学习产生消极心理和态度，不利于提高学生自主创新能力，没有充分发挥出学生的发散性思维。同时也无法兼顾到各层次的学生，高中生之前所接受的教育是不同的，再加上生活环境等因素的影响，教师在开展探究式教学的过程中，就会出现无法兼顾各层次学生需求与发展的情况，不仅无法调动学生的学习积极性，甚至还会造成相反的教学效果。

1.3 缺乏实验教学活动。

由于高中生物当中包含很多实验内容，只有不断实验才能使学生更好地了解所学知识内容，但很多学校由于自身办学条件或经济因素的影响，缺乏对生物实验教学的投入;而且由于生物教学时间有限，很多教师忽略了对学生进行实验教学活动，未充分培养和提高学生实验动手操作能力，使学生片面地学习生物实验内容，不仅不利于提高学生实验探究能力，也不符合当前新课标背景下对教学方式的要求，使高中生物教学未能达到预期的标准。

2.新课程标准下高中生物探究式教学策略

2.1 利用多媒体创设问题情境。

在高中生物教学中应用探究式教学方法，需要教师积极根据新课程的标准不断转变传统教学理念和方式，为学生营造良好的教学环境和氛围，不断激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的课堂氛围中进行问题的思考与探索，从而促进学生的全面发展。随着网络时代的不断发展，很多信息化教学方式被广泛地运用到教学当中，因此，教师可以利用多媒体教学设备，为学生创设问题情境，不断激发学生的求知欲望。例如，教师在进行《细胞呼吸》教学时，可以通过多媒体为学生展示有关细胞的结构图，并且让学生充分观察多媒体视频当中细胞的变化。此时，教师利用问题引入教学，比如：我们都知道，萝卜放久后会空心;过了冬天蒜瓣会变轻，这是为什么？隨后，教师可以让学生根据视频联想自然界还有哪些生物会出现教师所说的这种情况，引发学生进行思考和探究。这种方式，不仅能激发学生的探索欲望，同时也为接下来的教学形成了良好的铺垫。

2.2 设置问题启发学生思考。

在全面推进新课程的背景下，教师应尊重学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，在教学过程中不断调动学生的积极性，使学生更好地参与到课堂活动当中。在高中生物教学中，应用探究式教学，需要教师积极为学生设置问题，可以结合实际中存在的问题。例如，教师在教学《细胞的癌变》这一内容时，可以提问：哪些生活及卫生习惯与癌症的发病率有关？并让学生以小组合作为单位积极讨论。在讨论的过程中，教师可以继续提问：吸烟与癌症的发病率有关吗？然后让学生在课堂中积极发言。教师在学生回答完一个问题之后，可以接着提出下一个更有难度的问题，从而不断使学生发挥创造性思维，积极地探索相关知识。这种提问模式，既营造了轻松愉快的教学氛围，又使学生在回答问题的过程中不断进步。

2.3 引导学生自主探究实验。

将探究式教学方式应用到高中生物教学中，还需要教师积极引导学生进行自主探究实验，从而有效提高学生的实验操作能力和动手能力，激发学生学习积极性。例如，教师在让学生用高倍显微镜观察叶绿体时，可以在课前为学生准备好实验教学器材，然后引导学生正确使用高倍镜，并且完成实验教学过程。此时，教师可以让学生在操作过程中充分了解和掌握叶绿体的结构特点，并提出问题：为什么在实验过程中要始终保持有水状态？除了使用菠菜叶作为叶绿体的实验材料，还有哪些植物可以作为实验材料？通过这种方式，既能提高学生的动手操作能力，也能充分发挥探究式教学方法真正的作用。

3.结语

总之，在新课程背景下，将探究式教学方法应用到高中生物教学中，能够启发学生思考和自主探究，有利于提高高中生物教学质量。教师可以利用多媒体创设问题情境，并且设置问题不断激发学生探究欲望、引导学生自主探究实验，进而促进学生不断进步。

参考文献：

[1]靳伟婷.高中生物教学中探究式教学法的植入研究[D].信阳师范学院，2018.

[2]宋彦清.高中生物探究式教学设计分析[J].课程教育研究，2018（31）：165-166.