初中地理教育中地理核心素养的价值体现

丁子哲

【摘 要】地理核心素养对于初中生的地理课程是非常重要的，因此本文对人地协调、综合思维、区域认知和地理实践四大地理核心素养在初中地理教育中的价值体现进行了研究。期待本文的研究成果能够为我国初中地理教育提供参考，使我国的初中地理教育回归到“育人本位”的思想中，能够切实把握“课程标准”的方向，按照地理课程的“轴心脉络”进行教学，使学生能够扎实的掌握知识，完成初中到高中的过渡，从而达成学以致用的最终目标。

【关键词】初中地理教育;地理核心素养;价值体现

2018年教育部颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》，在该标准中，人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力被列为四大地理核心素养。由于中学地理教育的连贯性很强，因此很多教育学者将这四大地理核心素养也作为初中地理教育的核心素养。虽然目前并没有官方发布的对于初中地理教育的课程标准，但是如果在学术界先开展一场关于初中地理教育的讨论，对于我国初中地理教育也是有一定的引导意义的。

一、把握育人本位的学科价值

教育的最终目的是使被教育者理解和接受所学知识，并转化为其内在需求和解决问题的动力，达成学以致用的作用，这也是所教授学科的价值所在。地理学作为一门研究地球表面自然环境的变化和人类活动的形式的学科，其跨学科的性质非常明显，而“区域性”和“综合性”是地理学的两个最基本的特征。目前人类社会的可持续发展是各大研究机构所关注的热点，也是当前地理学的主要研究方向，而地理核心素养中的“人地协调观”的目的就是为了保证人类社会的持续发展，这也是地理学科教育的核心价值。

地理核心素养是学生在学习了地理学之后应该掌握的关键能力，从四大地理核心素养在学科教育中所彰显的价值来看，“人地协调观”是将地理学研究的对象和内容在教育层面的表达;“综合思维”与“区域认知”是地理学的基本特征在教育层面的表达;而“地理实践力”是地理学的实际应用和学科价值在教育层面的表达。也就是说，地理核心素养是地理学作为一门学科的价值所在，而其在初中地理教育中所体现的价值之一就是“育人本位”这一学科教育的最终目的。

二、体现课程标准的正确方向

課程标准指的是对教学基本内容如教材编写、授课水平和考试命题三大方面的规范和要求的评测。课程标准的内容不但要完整细致，还要有能够衡量学生对于该学科的学习水平和学习成就的标准，也就是说，好的课程标准要以学生的学习水平为中心，关于教学方式的部分都要围绕学生的学习进行。而《义务教育地理课程标准（2011年版）》中的内容更偏重于教学方式，并没有明确规定对于学生学习水平和学习能力的标准，这使得在实际教学过程中，教学者缺乏评判学生学习能力和水平的具体方法，而不以学生为中心的教学方式也就很难培养学生的学科核心素养。

目前在学术界中对于初中地理核心素养的定义是“在学习初中地理之后所掌握的解决现实中的相关问题的能力”，也就是说，核心素养的形成是一门学科教育的终极目标，在目前深化课改的背景下，培养学生的四大地理核心素养就成为了初中地理教育的主要方向，因此在实际授课时，要将教学主体转变为学生，以学生的学习水平为中心，全面注重培养学生的学习能力。在初中地理教育中培养学生的地理核心素养，不仅仅是为了给高中的地理教学打基础，更是为了把握教学的正确方向。

三、实现轴心脉络的学段贯彻

从目前的教学内容来看，我国初中地理主要可分为“地球与地图”、“中国地理、”“世界地理”和“乡土地理”四大模块。除了“地球与地图”这一地理学基本常识外，其他三部分都是围绕地理核心素养中“区域认知”部分进行，因此我国的初中地理教育可以着重培养学生“区域认知”这一地理核心素养，并且该能力也是地理核心素养的基础。从这方面来看，我国的初中地理教育在帮助学生打基础这一方面有得天独厚的优势。

我国的高中地理教学相比于初中的地理学更偏向理科，例如“地理学基础理论和方法”和“地理学应用论和技术”，高中的地理学教育更倾向于构建完整的地理学学科体系，其学习难度较大。因此为了保证学生能够适应初中到高中地理学习的过渡，教育管理者必须改变教学思路，依照地理教学中的学科价值和地理核心素养，将教学内容和现实中的对象结合，使学生更好地理解所学知识，帮助学生适应从初中到高中的过渡过程。

四、结语

地理核心素养在初中地理教育中的主要价值表现为学科价值、教学方向和学段贯通三个方面，我国的初中地理教育要以育人为本为教学目标，将学生的学习能力和水平作为教学标准的核心，在教学过程中要注重对学生能力的培养。此外，在实际教学中应以学科价值为轴心，以核心素养为脉络，将教学内容与实际对象结合，使学生更好地掌握所学知识，从而完成从初中到高中的过渡。

参考文献：

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