基于挑战性任务实施的高阶思维培养

匡艳

【摘 要】在小学数学课堂的教育实施过程中，教师不仅需要借助多样化的教学方法丰富学生的知识学习体验，还需要引导学生在应对挑战的过程中找出数学问题思考的方法，并借此有效促使学生达成数学问题解决和数学高阶思维的建立。同时，挑战性任务的应用还能促使学生实现数学挑战意识的建立、挑战能力的形成和完善。

【关键词】小学;数学;挑战性任务;高阶思维

一直以来，小学数学教师都习惯以讲授式课堂教学方法告知学生数学基础知识、帮助学生了解数学问题的解决思路，进而促使学生凭借自己的知识学习成果尝试突破数学问题。但是，这种讲授式教学方法往往无法激发学生的课堂参与兴趣，也无法促使学生建立数学探究的积极性和主动性。因此，教师需要改变传统的数学课堂教学方式，借助数学挑战性任务的应用提升课堂教学效果，进而使学生在兴趣的带动下主动投入到数学课堂的问题解决思维训练过程中;教师需要借助合作性挑战的应用立体化、丰富化学生的问题探究效果，帮助学生掌握有效的创新实践思维，并促使学生在合作挑战和合作探究的实施下达成数学挑战能力的提升和完善;最后，教师还需要借助分层挑战的课堂实施邀请学生在数学分层教学中进行思考、分析、辩证讨论，进而有效在分层探究中完善辩证分析思维。

一、情境挑战中培养问题解决思维

为了更好地帮助学生实现数学挑战的参与和体验，教师可以通过数学情境挑战的组织和实施激发学生的挑战参与积极性，并引导学生在挑战应对过程中积极思考、应用知识，进而有效达成挑战中涉及问题的解决和突破，最终在情境挑战的参与和实践中逐步实现问题解决思维的建立。

例如，在学习《周长是多少》这部分知识时，笔者为了有效培养学生的问题解决高阶思维，就在课堂上借助情境创设的实施形式设置数学挑战，并吸引学生在情境体验中积极应对数学挑战。在情境中，笔者以一块长方形形状的菜地周长为情境基础，要求学生帮助农民伯伯计算出这块菜地的周长是多少，并询问大家是否能够应对这一生活挑战？大家纷纷摩拳擦掌表示接受挑战：有的学生通过思考表示将要使用绳子包围的形式进行周长测量、有的学生表示将会将这块菜地的几个边长进行分别测量再进行相加、还有的学生将要使用长方形周长公式进行计算……最终，学生在情境中积极应对数学挑战，并在挑战中积极思考、认真尝试进行数学挑战的解决和突破，进而达成了良好的知识学习和知识应用效果，且学生也在挑战应对中达成了问题解决高阶思维的健全。

二、合作挑战中培养创新实践思维

在数学课堂的教育实施过程中，教師可以借助合作挑战的组织和实施，帮助学生在合作学习中实现挑战的参与和应对，并借助小组合作的实施和开展，达成学生数学思维的拓展和数学思路的多样化组织，进而帮助学生在合作挑战的应对下逐步达成数学创新实践思维的建立和健全。

例如，在学习《垂线与平行线》这部分知识时，笔者借助合作挑战的课堂设置邀请学生进行小组合作，并在合作进程中共同应对数学挑战。接着，笔者借助多媒体资源的展示要求学生合作观察线段、射线和直线，并要求学生在合作讨论与分析中尝试应对数学挑战：上述图形各自有什么特点？生活中有哪些例子与之类似？学生在第一个挑战应对时能够互相交流、互相提醒，并共同达成射线、直线与线段基础认知和异同点的得出;在第二个挑战的应用过程中，学生将会结合自己对课本上知识的有效把握尝试进行创新实践思考，将射线与手电筒光束、追光灯结合;将粉笔、筷子等物品看作一个线段;将视线内无限延伸的铁轨看作直线……可见，学生在合作挑战应对中达成了对知识的全面掌握和创新实践思维的建立和健全。

三、分层挑战中培养辩证分析思维

数学教育需要分层实施：教师既需要通过分层挑战的设置来帮助学生达成数学挑战的积极参与，也需要借助分层挑战的组织来帮助学生减少数学挑战应对的畏难情绪，使学生在不同层级的挑战应对中都能够找到辩证分析的方向和问题解决的方法，进而逐步在一层一层增加难度的挑战应对中达成辩证分析思维的健全。

例如，在学习《多边形的面积》这部分知识时，笔者为了帮助学生达成辩证分析高阶思维的培养，就在课堂上借助分层挑战的组织和实施吸引学生的课堂学习注意力。首先，笔者借助网格图的展示，帮助学生回顾已经学习和掌握的图形面积求解方式，并借助三角形的面积求解推论实施挑战设置，进而引导学生自主尝试结合已经学习过的知识进行辩证分析;其次，笔者借助两个长方形在网格图上的比较挑战要求学生进行辩证分析，尝试分析二者面积是否相同，并借此挑战的应用强化学生的“转化”辩证思维;最后，笔者借助平行四边形面积求解的挑战带领学生进行辩证分析，学生运用已掌握的知识辩证分析、合理转化为新知识，最终在分层挑战的应对中达成新知的学习和辩证分析高阶思维的完善。

综上所述，小学数学课堂的教育实施需要以挑战性教学的组织为基点，借助数学高阶思维的培养为最终的教育实施目标，引领学生在数学挑战中勇于应用、积极探索，进而在数学知识的应用和实践中逐步实现问题解决思维、创新实践思维和辩证分析高阶思维的建立和健全。笔者相信，在数学教师的教育引导和小学生的积极配合下，定可以促使学生逐步实现挑战性能力的完善，并在挑战应对和实践中达成数学高阶思维的建立和健全。

参考文献：

[1]宋峰宇.高阶思维视域下小学数学“问题串”导学[J].数学教学通讯，2019（04）.

[2]姚小琴.高阶思维：“核心素养”导向的数学教学[J].数学教学通讯，2018（28）.