基于学生发展的初三物理复习课堂教学探究

庞新宇

摘  要：对于初三学生来说，现阶段最重要的就是复习自身所学知识，并将知识融会贯通应用在题目之中。复习为贯穿初三物理课堂的主要词汇，在这个关键时期，应试二字显得格外重要。通常情况下，教师为提高学生学习成绩，往往为学生梳理多种类型的理论知识点，并将这些理论用试题的形式展示给学生。虽然这样能够在短期内提高学生学习成绩，但却是错误的做法。物理复习课堂应当是基于学生发展的人文主义课堂。为改变这种不良现状，教师应当深入分析基于学生发展的初三物理复习课堂教学措施。

关键词：初三物理复习课堂;人文主义课堂;不良现状;教学措施

一、基于学生发展的初三物理复习课堂教学策略

（一）设置准确有层次的物理课堂复习目标

为从整体上提高学生物理成绩，让学生明确复习的实际意义，教师要告诉学生复习的目的以及意图，具体应坚持以下几点：首先，和学生一起梳理教材理论，鼓励学生深度学习物理课堂。其次，设计适当物理问题，告诉学生做题技巧以及方法，打开学生思维，及时有效指导学生思考问题的角度以及方法等等，注重教学细节。第三，物理复习目标要尽可能具有层次性，考虑到每一位学生的实际学习情况，针对学生学习情况制定优良教学目标。

具体教学案例为：当初中物理老师为带领学生复习和压强密切相关的理论知识，初中物理教师可在课堂中根据教学目标，以不同学生学习情况为基准，设置具有层次性的问题：你可否使用题目中所为你提供的工具分析压力实际作用效果 和哪些原因密切相关？题目之中所具有的工具主要有小凳以及沙盘还有钩码等等，由于学生对知识掌握程度不同，其对题目的理解以及应用都存在差异，所以学生会对此给定多种解决答案。比如：水平比较差的学生往往以教材理论为基础，而分析，用小凳以及沙盘分析，并且当学生表达自身观点，讲出答案以后，教师可将沙盘以及小凳移除，减少题目选定的范围，降低做题难度，进一步激发学生做题思维。而不少学习能力比较强的同学往往将重点放在塑料饮料瓶上面，以此为基础进行研究。针对这一现象，教师应当唤醒学生学习兴趣，激发学生学习动力。

（二）将学生實际生活和初三物理复习课堂建立密切联系

通过观察日常生活，我们能够发现很多物理现象，具体为：如果我们卯足劲将气球吹大，倘若吹大以后，用手将其捏住，并且吹口气，然后以最快的时间撒手，则会存在以下现象：气球之中的气流喷出，并且它会反冲压力下到处跑。此时我们便可以观察到气球实际运动路线，此路线变化运动异常曲折。随后初中物理教师可提出以下问题：即为什么会出现上述情况，激发学生思考，并引导学生实验，鼓励其独立思考，学生思考完毕后，教师再告诉学生答案，即出现上述问题的原因如下：首先、气球被吹大以后其厚薄程度还有张力并不平衡，在将其放气以后，会出现因为收缩不均匀而到处运动;第二、气球于收缩之时，其形状发生改变，所以气球在运动之时，由于其表面气流速度不同改变而摆动，总而言之，物理理论存在于生活的点点滴滴，因此，教师在带领学生复习之时，务必要从生活实际出发，以生活现象为基础，将抽象理论变得更加具体，让学生借助生活习得物理理论，进而巩固复习将知识内化于心，变成属于自己的东西。

（三）将趣味性和初中物理复习课堂建立密切联系

初中物理教师在带领学生复习之时，可设计一定问题情境，将学生放在课堂的首要位置，并且要切切实实的考虑学生内心感受，如果教师仅仅把学生看得很重，但是未充分考虑其想心理特征以及内在感受，不仅不会提高初三物理复习课堂的学习效率，还会让学生感到教师和自己有一定的距离，时间一长，会变成课堂傀儡，这样的教学模式和先前“填鸭式”实际效果大同小异。所以，为避免这种不良情况的发生，初三物理教师应当在复习课堂之中增加趣味性，在提高课堂趣味性之时，具体要注意以下几点：第一，初中物理教师应当以学生实际为基础，创设问题情境，让其进一步领会到物理学科的趣味性以及实用性，鼓励学生在生活中积极探究以及分析和物理有关的问题。其次，由于复习课堂和其他课堂不同，因此初三物理教师在设置趣味性教学情境过程中要注意激发初中生情感共鸣，真正考虑学生内心对物理的渴望程度，以满足学生学习欲望及其对物理学科实际需要为基础，带领学生巩固物理学科。只有这样，物理课堂才能够对学生具有强烈的吸引力，学生才更加愿意复习物理理论，为今后提高学习成绩奠定基础。

结束语：

综上所述，在新课程改革影响之下，初中物理教学面临众多挑战，笔者通过详细分析初中阶段物理教学现状，可以发现，高中物理学科相对来说比较抽象，其要求中学生具备较强自制力以及逻辑思维能力等。然而初三学生由于压力巨大，加之物理学科难度较高，学生往往对其对没有较强兴趣，导致其对物理置之不理，并不重视学习物理学科。为改变这种不良现状，提高物理课堂复习教学效率，初中物理教师在带领学生复习之时，应当激发其对物理学科的好奇心以及求知欲望，提高复习效率。

参考文献：

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