初中数学学生数学反思能力的培养策略

游古树

摘  要：近些年来，随着教育改革的深入进行，学生学习能力的提升越来越引起了人们的重视，给我们的教学也带来了巨大的改变。在初中数学教学过程中，教师要加强对学生反思能力的培养，提升学生对学习过程的认识，改善学生一放就忘的学习现象，使学生通过有效的反思真正地记住数学知识点，体会数学知识的应用价值，提高学生的学习质量。

关键词：初中数学;反思能力;教学

在过去的初中数学过程中，很多教师会忽视对学生反思能力的培养，缺乏引导学生深入反思的意识，而初中学生正处于青春期的年龄阶段，学习的自觉性不高，缺乏独立思考的能力，如果不加以正确的引导，学生很难形成全面的反思能力和反思习惯，对学生未来的学习也会产生不利的影响。因此，在初中数学教学过程中，为了落实对学生终身学习能力的培养目标，教师应当积极探索培养学生数学反思能力的有效策略。

一、在授课中培养学生的反思能力

在新课教学的过程中，教师要注重使学生明确自己的学习目标，从讲解新知识之前、讲解新知识的过程中以及讲解新知识之后三个环节入手，引导学生展开全方位的反思，使学生学会对自己的学习经历展开分析，有目的地去进行学习活动。教师在上课之前要结合学生的认知情况，科学地进行备课，对学生在学习过程中可能出现的问题有所了解，保证学生的学习质量。

比如，在学习“平行线”这一节内容时，教师可以在课前向学生提出：什么是平行线？什么是对顶角？从你的自主学习来看，对顶角有什么性质？亲自画一组平行线，你能够从中得到什么启示？从获得的启示当中，你还可以学到什么？这些问题不仅可以保证学生在课前预习质量，使学生明确本节课的学习目标，还可以督促学生的思考，使学生形成积极全面的学习自觉性，针对教师给出的问题进行有目的性地预习，得出自己的想法和见解，有助于提高学生的反思能力。在讲课的过程中，教师也要结合学生的预习情况，利用有效的课堂提问对学生进行引导，引起学生的反思。在讲解完新知识之后，教师也要及时地引导学生对易错点进行反思，让学生真正知道自己的不足。

二、在解题中培养学生的反思能力

数学教学的最终意义在于使学生掌握用数学知识解决实际问题的能力，因此，学生的数学学习离不开解题。在实际的教学中，教师要积极通过解题的途径去促进学生反思能力的发展，让学生学会将所学知识带入到各种情景当中，对题意产生深刻的理解。让学生能够突破情景的制约，真正地学会将所学知识应用到现实生活中去。

比如，在学习“抛球问题”和探究1“最大面积”这一节内容时，教师可以向学生提出问题：“在所有的四边形中，当周长相等时，面积最大的是哪种四边形？”在解决这个问题的过程中，教师可以让学生逐步进行分析。首先找出题中的未知量，是一个四边形，已知的数据是给出的四边形的周长，条件是所要求解的四边形要比具有相同周长的其他四边形的面积都大。之后再分析问题，联系到学生的学习经历，学生很自然地会想到，在所有周长相同的图形中圆形的面积是最大的。那么结合这个经验，学生会很自然地想到结果可能是正方形。这样，就将求解题转化为了证明题。之后再让学生进行证明，通过验证来找出正确的答案。通过提炼解题思路、总结解题规律等方式去引起学生的反思，可以不断地提升学生的解题能力，使学生的反思能力得到全面的锻炼。

三、在归纳总结中培养学生的反思能力

学生从小学步入初中，面临着更大的学习压力，并且数学是一门逻辑性较强的学科，而初中学生的逻辑思维刚开始得到发展，整体处于以形象思维为主的年龄阶段。因此，在实际的教学过程中，教师要积极引导学生学习，帮助学生掌握正确的归纳总结的方法，促使学生在归纳总结的过程中进行反思，使学生养成良好的反思习惯，提升学生的学习效率。

比如，在学习“全等三角形”这一节内容时，教师可以让学生通过思维导图的方式去总结自己的所得。思维导图是一种十分简便的图示方法，让学生以思维导图进行学习。不仅可以提升学生的学习效率，还能锻炼学生的逻辑思维，使学生在脑海中形成清晰的图示结构，有助于学生反思能力的提高。在本节的教学中，教师可以让学生以“全等三角形”为核心词，以“全等三角形”“角平分线的性质”“考查题型”“全等三角形的性质”作为第二层的关键词，之后再让学生结合自己的理解，对思维导图进行层层的扩展，直到形成完整的图示结构。这样，可以使学生充分地了解所学知识的性质和作用，更好地培养学生的数学反思能力。

本文针对初中数学学生数学反思能力的培养策略展开了一番叙述。在初中数学教学过程中，教师要贯彻自主、合作、探究的教学原则，尊重学生在教学中的主体地位，给学生提供良好的自主学习环境，引导学生对自己的学习经历展开反思，促使学生形成科学的反思意识，完善学生的学习能力，为学生的数学终身学习奠定扎实的基础。

參考文献：

[1]张艳萍.浅谈初中数学教学中学生反思能力的培养[J].学周刊，2016（28）：11-12.

[2]金丽丽. 动态生成的初中数学课堂的研究[D].山东师范大学，2013.