以学历案为媒介推进学生的深度学习

郭丽萍

学习上学生学会不是教会的，学习需要亲力亲为，教师既不能替学生学，忽视学生的主题地位，也不能漠视学生的主题地位，学历案与教案的区别在意体现学生立场，能够促进学生的有效学习和深度学习，本文以一节公开课为例，学生在学历案的帮助下，在老师的指导下，如何设置有效任务，进行指向学科素养的学习。

1 学历案与教案的区别

传统意义上的教案分为两类，一是“怎么教”的教案，二是“教或学什么” 的学案。学案关注内容既学什么，不太关注目标或者是呈现方式，也不太关注评价。因而在现实的课堂上，主要有两类老师：一类老师比较倾向关注自己“怎么教”，在信息呈现方式上，想方设法，费尽心力，丰富了教的内涵; 第二类教师倾向关注“教的内容” ，竭尽自己之能事，只关注了学习学习轰炸式的输入，至于学生学习真正发生的状况几乎无法顾及。这两种教案的弊端是教学中学生的主场地位得不到落实，浅层学习，虚假学习现象依然普遍存在。

1.1 学历案是基于学生立场的

李希贵说： 有学生立场才有真正的教育。传统意义上的教案只关注教学内容和教学环节，对于学生的差异。起点，经验，兴趣，感受等考虑不够。维果斯基的“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有一水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是泰国教学所获得的水平，两者之间的差异就是最近发展区。动机心理学告诉我们目标设定必须关注学生尊重学生最近发展区，班级学习必须承认学生差异的客观存在。学历案的设计则是把学生作为教学的出发点和落脚点，弱化教师强权，置学生立场为所有教学行为的原点，让学生感受到学习的快乐，把学生的发展作为最高目标。关注“差” 和“异”的存在，从学生出发恰是学历案的核心理念之一。

1.2 学历案是促进学生有效学习的一种教学方式

美国学者爱德加 · 戴尔 在1946 年首先发现并提出了学习金字塔理论。如下图所示：

爱德加 · 戴尔 指出：学习效果在30 以下的前四种学习方式，叫个人学习或被动学习;而学习效果在50 以上的，叫 团队学习，主动学习和参与式学习。从“学习金字塔”模型中可以看出，学习方法的不同，效果也都不一样。学生的学习以达到能够教别人的效果为最好。学生以教师的身份对他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时有要通过语言的呈现进行沟通。学生在进行教学之前，必须经过独立思考，将内容转化为让他人能懂的表达方式，在这同时，也提升了学生潜在智能的发展。因此，要让学生由被动地听转变为主动地学，就要大力提倡小组合作学习，小组成员要互相讨论，让学生在参与中掌握知识，生成能力，从而实现 知识到能力的转变。

有效学习，就是要让学生经历学习的全过程，有效的教学，实际就是在“说”中学，“做”中学和“教”中学，“学历案”，即学习经历的方案，是“基于学生经验”的教学改革。

2 深度学习

深度学习在学术或实践界已经受到广泛关注，但其内涵还是“众说纷纭”，没有达成一种共识。崔允廓老师结合国内外教育大咖的看法以及自身的实践总结道“深度学习就是学生在教师创设的复杂环境下表现出高投入，高阶认知参与并获得有意义的学习”。

学生如果实现了深度学习，那才是真正学会了，从课堂信息传递来看，从教到学是第一次信息的转换，从学到学会是第二次信息的转换。（崔允廓 学生立场的教案变革  中国教育报  2016 年6 月 ）经过两次信息的转换，学生才叫学会。第一次转换是信息的人际转换，即从教师到学生。第二次转换是信息的自我转换，即学生对信息的精加工，如单个新学的概念同化到原有的概念中，使知识结构化。基于学历案的课堂，能较好地实现二次转化，促进学生深度学习的发生。

3 学历案是如何促进学生的深度学习的

3.1 明确的学习目标，让学生感知知识学习的意义和价值

“在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，并表明我们想要完成的任务。在教育中，目标表明了我们想要学生学习的结果”（安德森  学习，教学和评估的分类学）它“即是学习历程设计的指南，也是衡量学习质态和效果的标准和依据，呈现于学历案之首”。（郭如松  2016 ）在深度学习课堂中，要实现基于记忆，理解，应用基础上，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的 分析，评价以及创造。我们在认真研读8A U7 READING 的基础上，梳理的教学目标如下：

1 Read the poem of seasons ;

2 Know the features of seasons;

3 Analyze and  enjoy the beauty of the poem：the beauty of words / sentences / structures;

4 Try to create a poem according to what they learn.

5 Develop a feeling of loving life

3.2 创设有挑战性的问题情境，诱导学生的兴趣和思考

前苏联教学家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者”。而创设问题情境教学模式恰好满足了学生的种种内心需要。问题情境就是将问题蕴含于特定的场合（环境）之中，当学生面临这种特定场合时，产生困惑且急于消除之中困惑的一種心理状态。问题情境设置要联系生活，引发冲突，激活知识，学生参与。只有问题导引，师生互动，才能激发思维。我国教育家陶行知说过：“生活即教育。”将学生视为学生和伙伴，在充满自然和谐气息的学习氛围里，实现深度学习中知识的不断积累。获取的文化与精神同时得到积累与沉淀。轻松化的学习情境，指的是真正民主，平等的良好的师生关系，正确引导学生树立平等意识，并把平等意识真正植入到学生内心深处，平等看待师生和生生之间的关系。互动化的深度学习情境主要值得是以倾听为媒介，增强师生，生生彼此敞开心扉，相互理解，互相关心，以达到在传达信息的时候，在情感推动下促进更好地交流。

在本文中，笔者以四季的图片作为背景和抓手，在轻松愉悦的氛围中，分别从weather，temperature（本文要学习的重要词汇），animals，activities，讨论四季的特征，

T： What season is it in the first picture ？ S：Its spring .T：What color can you think of in spring ？

S： Green .T：What color can you think of in other seasons ？

S1： In summer ，I can think of blue .Becuse people like going to beaches .Blue makes us feel cool .

S2： In autumn ，I can think of yellow，becuse its time for the farmers to pick apples .

（ T： Yes ，its also for us to go to a higher school . Its time for farmers to harvest crops ）

S3： In winter ， I can think of white ，because the ground is covered with snow .Everything is white .

笔者以点贷面和学生讨论了四季的颜色，在这里摒弃了大量无用的幻灯片混淆了学生的思绪，学生再讲述了他们所想到的颜色的同时，必须用1-2 句阐述原因，在这里体现了深度学习中内容的有机整合。深度学习提倡将新概念与已知概念和原理联系起来，整合到原有的认知结构中，从而引起对新知识信息的理解，長期保存和迁移应用。而浅层学习将知识看成是孤立的，无联系的单元来接受和记忆，不能促进对知识的理解和长期应用。

3.3 设置指向学科核心素养，有意义的任务

深度学习能力的发展与学科素养的培育密切相关，而学科素养的培育在很大程度上又通过深度学习来实现。（康淑敏  基于学科素养培育的深度学习研究 2016 ）学习者在具体的学习中，通过思考，探究，推理，反思等深度学习过程，进行有意义的知识建构，从而形成个体的知识结构，专业技能，最终能够进行知识迁移，解决实际问题。就英语学科素养和深度学习两者之间的关系，英语学科素养是内涵，深度学习是实现英语学科素养的重要途径。

在本节英语课中，笔者结合文本设置了大量指向学科核心素养的任务，旨在提升学生的思考力。在学生略读全文的基础上，请学生结合课本内容，完成书本B4 部分的内容，目的有两个一个是疏通全文，让学生对文章的大意有基本的了解，另一个目的是引出要讨论的内容“Which is better to describe four seasons ， a poem or a passage ？ Why ？”有的学生说诗歌好，因为它简短，语言优美;有的同学说，文章比较好，因为可以了解四季的细节内容，等学生争论结束后，笔者没有判别谁对谁错，因为这本身就是开放性的题目。在比如带领学生赏析文章语言之美，在赏析“Trees and flowers forget to grow .”grow 用的是拟人的手法，让句子变得很灵动，于此同时请学生找出全文使用拟人手法的句子，并解释用词好在什么地方。学生结果讨论，彼此补充，思维碰撞，理解水平实现了由浅层到深层的发展，学习效果由量变到质变。

3.4 提供合作，探究，展示与交流的机会，强调学以致用，开展表现性评价

学历案是以学生为主体的，充分考虑了学生能力，需求上的差异，能为不同学生自主学习提供帮助和指导，又能为同伴间的交流提供对话平台，为自主学习与同伴互助学习奠定基础。学生在小组中，通过多样的活动，感受到英语文化的氛围，让他们学有所用，他们的主动性，思维能力得到最大程度的开发，促使他们以更热情的态度，更浓厚的学习兴趣来学好英语，真正达到以用促学，改变学生“要我学”为“我要学”。

在8A U7 Reading 中，笔者带领学生赏析了整篇诗歌，领略了诗歌的语言之美，文字之美，修辞之美，韵律之美，结构之美，在把学生分为4 人以小组，配乐朗读诗歌并竞赛点评，在此基础上，请同学根据今天所学习诗歌相关的内容，四人一小组为新诗歌填词。

The coach is at the door at last;

The happy  children， running ______.

And kissing hands， in loud voice  _______：

Good-bye， good-bye， to everything！

To house and garden， field and _______，

The green grass  we stood and lay  upon，

Last， we waited for the  full  ________.

家庭作业的设置是请学生四人一组，创作一首诗歌，笔者根据孩子们呈现的作品，会评选出最佳小组，并把作品粘贴在班级的学习园地作为表扬，以此激发孩子们学习的积极性。

3.5 引导学生养成学后反思的习惯

基于反思的深度学习就是就是将反思性学习作为深度学习的有效途径，将反思作为深度学习的有效策略，通过反思来促进学习者对知识信息的深度理解，个人知识的主动建构以及复杂问题的有效解决，进而促进深度学习目标的有效达成。在深度学习的实现过程中，学习者的反思能力也能够得到锻炼和发展。在基于反思的深度学习中，深度学习和反思性学习之间是相互促进的关系。

在本节课学习结束后，笔者要求学生填写“课堂学习记录表”。一方面，要求学生反思课堂学习结果，梳理所学知识技能，反馈掌握情况;另一方面，要求学生回顾课堂所学过程，发现存在的问题与不足，补救薄弱环节。

课题： U 7 Seasons

本节课所学的内容：

New words：temperature ， drop / rise ， as ， upon

be  full of snow ， windy and bright ， What a perfect time to do sth.

Fall into piles ， work to do sth ， harvest crops

New skills ： 学到了诗歌的特点： 用词美，押韵，修辞手法的使用， 首尾呼应。

Problems ： 刚接触诗歌，对于诗歌的特点有个消化处理的过程，所以脱离课本自己去编诗歌有困难。

突破方式： 在课本基础上，多去看国外的诗歌集，拓展阅读渠道，熟能生巧，在此基础上，尝试创作诗歌。

4 结语

教了，不等于学了;学了，不等于学会了。衡量教师专业实践的业绩应该是学生学会了什么，何以学会，而不是教师有没有教，怎样教。（崔允廓）学历案追求课堂中每位学生“真学习”即真实学习。针对课堂中普遍存在的虚假学习，浅层学习问题，学历案的理论是：学习不是传递信息的过程，而是帮助学生明白可以明白的东西—— 学会，会学，有意义。

（作者单位：南京市金陵汇文学校）