个性化课程定制和个性化反馈对语言类课程学习效果的积极影响

黄悦

双语学习是中国义务教育课程及高等教育课程中的必修部分;语文，英语科目也是中考，高考等标准化考试中分数占比较大的科目。本文基于三位学生的案例分析，从一对一个性化课程设置，学生优劣势结合以及个性化反馈三个方面，讨论个性化课程定制和个性化反馈对语言类课程学习的促进，认为个性化课程应在语言课程设置中，面向中学生及大学生开展更为广泛深入的应用。

1. 背景

目前，个性化课程在大学教学中，特别是大学英语课程中得到一定程度的应用并取得良好反馈，多采取分级课程和小班课程。语言学习由于分为听、说、读、写四大项，课程设置要求更为复杂和全面。南京大学采取“三模块、九类别”的课程体系，将学生以新生入学英语水平分级考试分为四个层次，制定不同的英语学习目标。调查结果显示，参加个性化课程的学生中，98%在全国大学英语四级考试中取得高于425分的分数，远超全国普通高校学生平均水平。而国内各中学仍多采取大班教学“一刀切”形式，学生对教学活动的参与度较低，创造性及操作能力低，难以照顾学生的个性化差异和需求。而在较小的班里，学生分心、冷淡、摩擦等现象较少。个性化反馈也对学生学习动力起到积极作用。个性化、清晰、以职业为导向、客观、应用性强且注重学习策略的进步的反馈是高质量且高效的。

2. 案例分析

2.1 学情分析

学生A：南宁市三美学校八年级学生。数理化课程分数较高，喜欢钻研数学规律，语言应用能力较差，双语学习多依赖于校内老师布置的学习任务。

学生B：梧州市第一中学九年级学生。英语分数较高，但语文阅读分数较低，在分析主旨更加隐晦，深入和多层次的文章比较吃力。语文作文未能做到升华主旨，作文分数维持在中等水平。

学生A、B因处于以考试排名和分数评判学习效果的环境中，对自己提升的弱项信心不足，学习动力不足。

学生C：武汉纺织大学英语专业大三学生。已两次报名雅思考試，间隔时间为4个月，但分数没有提升;阅读、听力、口语、写作各有优势和不足;口语优势明显，词汇量较大;但听力及写作分数较低。

2.2 教学目标

学生A：了解英语阅读和语文阅读的出题规律和答题规律，精确把握文章重点句子和答题格式;强化做题熟练程度，激发语言学习信心。

学生B：理清语文阅读文章架构，深入思考主旨，以多角度理解语言文字;对英语科目开拓新的学习方向，完成难度更高的课外阅读材料分析，提高英语口语水平。

学生C：以口语优势引导，理清听力文章的逻辑和结构;以词汇量优势提升写作文章的整体水平;提升词汇同意转化积累;保持口语单项6分，阅读单项提分至7分，听力单项提分至7分，写作单项提分至6.5分。

2.3 教学设计

学生A：结合学生对规律的把握和应用，强调题型规律和答题格式;作业反馈基于对做题方法的应用。

学生B：引导思考文字作为社会现象和批判性思维的载体的作用，并在作文中加以使用;布置英语课外阅读材料，依据听力原文进行口语训练。反馈基于学生的语言表达练习。

学生C：在雅思听力练习中加入听力对话及独白的复述环节，在雅思阅读授课中加入对词汇和句型的积累和举一反三的应用;每周布置一篇大作文及两篇小作文，根据写作情况进行具体反馈;基于阅读，听力作业问题调整课程重点。

具体安排如下：

学生A：总学习时长1800分钟，英语阅读提升占比最高（35%），其次为语文阅读提升（23.3%）和英语听力提升（15%），基础语法及写作共占8%。

学生B：总学习时长1440分钟，语文、英语阅读提升共占50.33%，基础语法及写作共占14.88%。

学生C：总学习时长1260分钟，雅思听力占比最高（47.6%），其次为阅读（22.2%）、写作（19%），最次为口语（11.1%）。

2.4 学习效果：

学生A：对比入学模考及验收模考，英语笔试部分错题率由27%减少为14%;2019年八年级春季学期英语段考笔试部分错误率为21.8%;语文阅读每篇仅扣2-3分;2019年八年级春季学期语文段考阅读理解仅扣2分;由自认为没有学习文科的天赋，转变为主动提出课外学习《新概念英语》，并有出国学习的意向。

学生B：对比入学模考及验收模考，英语笔试部分错题率由15%减少为5%;2019年九年级第一次英语模拟考试笔试部分错误率为6.66%题，语文阅读理解仅扣3分。

学生C：雅思分数由2019年2月23日武汉英中场次听力5分，阅读6.5分，写作5.5分，口语6分提升至2019年5月23日中国地质大学（武汉）场次听力6.5分，阅读7.5分，写作6分，口语6分。

3. 结论

个性化课程能够精准定位和分析学生优劣势，以优势科目带动弱势科目，激发学生对弱势科目的学习兴趣。个性化反馈避免了学生自我否定和自我怀疑的心理，对学习动力有一定的促进效果，也对学生未来专业和职业选择的思考带来更多可能性。教学打破听、说、读、写四大项分别教学，时长占比平均的传统方法，用占比较少的学时巩固优势项，将更长的学时放在劣势项的练习及反馈中，能在较短的时间内显著提升分数。

在学术水平，学习侧重点不同的情况下，个性化课程定制和个性化反馈在学生A、B、C的案例中都对学习效果及学习动力产生了积极影响。因此，个性化课程定制应在大学及中学课程，特别是语言教学课程中得到更为深入的应用。

（作者单位：广西师范大学附属外国语学校）