解析高中英语阅读教学中的深层文本解读

戴元守

阅读是培养学生的英语核心素养和综合语言运用能力的基础，阅读教学则是英语教学的重点和难点。在高中英语阅读教学中，深入、准确地解读文本是阅读教学的关键。文章结合深层解读文本的意义，就如何在高中英语阅读教学中深层解读文本提出了建设性的建议，希望能对高中英语阅读教学有所帮助。

1. 明确语篇的组织规律和思维模式

在阅读教学中借助文本解读培养学生的文本信息提取能力、思维加工能力和解决问题的能力，是高中英语新课程标准的要求。这也要求教师在高中英语教学中，不仅要重视语言知识教学，还要借助文本深层解读扩大学生的知识面，实现促进学生多元发展的目标。文本是语言知识的载体，也是作者逻辑思维和情感的载体。语言的组织规律和作者的思维模式，在文本中具有“牵一发而动全身”的作用，所以在文本深层解读中，教师必须要抓住文章的主线，解读语篇的组织规律和作者的思维模式，帮助学生了解西方人的逻辑思维和文本蕴含的价值。

以人教版高中英语必修三“Unit 3 The Million Pound Bank Note”单元阅读教学为例，在阅读教材所给的文本时，教师要了解文章的出处和背景知识：课文出自马克·吐温的小说《百万英镑》，小说讲述了穷困潦倒的美国青年亨利·亚当斯在伦敦的一次奇遇。然后，以语篇的组织规律、作者的思维模式为重点来进行文本解读：故事的主题是对拜金主义的批判，故事在情节推进和人物刻画上采用了循序渐进的手法。马克·吐温的作品带有幽默、夸张和讽刺色彩。他擅长细节描写，喜欢用滑稽的语言揭露荒诞的社会现象。这一点，在文本中有生动的体现，如his eyes stare at what is left of the brothers dinner on table一句，描述了亨利饥肠辘辘的窘态，也彰显了他后来“暴富”却不改初心的可贵之处。当亨利说道自己凭借外貌赢得了工作时，The brothers smile at each other and Roderick says： Its an advantage.这里的微笑和言论，表明了兄弟俩尤其是Roderick是谙熟社会潜规则的。这些，都是作者的高明之处，也是教师深层解读文本的重点。如有必要，教师还可将语篇的组织规律和作者的思维模式在思维导图中表达出来，以帮助学生了解文本的语篇结构，使学生从整体角度理解文本。

2. 借助问题和讨论发掘文本的文化信息

在世界经济一体化发展趋势下，各国的经济和文化交流日益加深。在高中英语教学中进行文化教育，培养学生的文化意识和跨文化交际能力，是重要而必要的。文本阅读，本身就是学生提取文本信息、通篇理解文本内容的一个过程。但是，许多隐藏在文本深层的信息尤其是文化信息，是需要花大功夫去挖掘的。在高中生的信息获取能力有限的情况下，教师要给予学生引导和帮助，同时借助问题、辩论、表演等方式引导学生进行有效阅读，避免学生对文本的理解停留在表面。

例如在人教版高中英语必修五“Unit 4 Making the news”阅读教学中，本单元的话题是“新闻”。阅读部分是对话体记叙文，阅读内容包括新闻工作者的新闻素养、新闻采访程序等。让学生通过文本阅读进行自我思考，理解新闻行业所需的品质，是课堂教学的重点。根据教学内容，教师可以先让学生阅读课文并給学生规定好阅读时间，以提高学生的阅读速度。在学生阅读文本时，教师要针对文本信息设计几个有效的问题，如What is the purpose of this article？ What is the basic procedure for news interviews？ What qualities do you think journalists need？ What issues should reporters pay attention to in news interviews？让学生根据文本信息讨论和回答问题。或者结合当前社会上出现的虚假报道、新闻敲诈等现象，让学生讨论“打造良好的舆论环境”的重要性。这样不仅可以锻炼学生的快速理解能力，还可以激发学生思维的活跃性，取得较好的教学效果。

3. 借助阅读活动提升阅读教学的层次

借助教学活动，将课堂教学与思维训练结合起来，是阅读教学中最常用的手法。高中英语新课程标准在培养学生的“学习策略目标”中，专门就培养学生的认知策略提出了“借助教学活动训练学生的基本技能”的建议。响应新课改号召，高中英语教学在课堂教学中，也要围绕文本解读开展各种教学活动，以促使学生走入文本深处，与文本、人物和作者对话，以丰富学生的阅读体验，拓宽文本解读和阅读教学的空间。

在人教版高中英语必修一“Unit 4 earthquakes”单元教学中，本单元的“Reading”部分是一篇新闻报道。这篇报道主要介绍了唐山大地震前出现的一些预兆，地震带来的重大危害和严重后果，地震后的灾情和抗震救灾情况。本节课的情感目标是培养学生对自然现象的观察能力和思考能力，知识与技能目标是让学生了解地震的原因、损失、营救措施，掌握和运用单元所学单词和短语。在教学目标指引下，教师可以先进行文本深度解读和全面分析，然后将文本阅读、解读与听、写结合起来，开展听写练习，让学生听一篇国外关于“5.12汶川地震”的报道，并让学生结合自身经历谈一下5.12汶川大地震时的情景，如自己和学生为抗震救灾做了哪些力所能及的事，那些让人印象深刻的有关群众自救、解放军奋力抢险的感人事迹，让学生写一篇有关文本的阅读感想或关于地震的回忆，这样不仅可以发掘文本的深层含义，还能提高阅读教学的层次。

综上所述，深度解读文本的文学性和文化性，培养学生的阅读能力，是新课程标准的要求。因此，在高中英语阅读教学中，教师要重视文本解读这个重要环节，并在文本深层解读中借助问题设计、课堂互动等引导学生快速阅读、有效提取文字信息，以帮助学生了解文本的情感和价值，掌握文本的语言要素，实现阅读教学目标。

（作者单位：福建仙游金石中学）