翻转课堂对传染病学教学改革的启示

姚闯

摘要：传染病临床疾病谱的不断变化，对传染病学的教学提出更高的要求，“翻转课堂”对传染病学教学改革的启示是构建新型的教与学模式，从而提高学生学习兴趣，增强学生自主学习能力及临床应用能力，以期提高教学效果。

关键词：翻转课堂 传染病学 教学

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）16-0223-02

翻转课堂（the flipped classroom，也被译为翻转教学、翻转学习等） 起源于萨尔曼·可汗（SalmanKhan）的数学教学视频。2007年，美国科罗拉多州的伍德兰帕克高中（Woodland Park High School）的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）受萨尔曼·可汗的影响，在课堂教学中为解决因路程远而耽误上课的学生的补课问题，使用了“Flipped Class Model”这一教学模式[1]。英特尔全球教育总监 Brian Gonzalez有过这样的描述：翻转的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。[2]究其本质，翻转课堂是一项较为成功的教改试验，它合理调整了教学顺序，形成一个完整有機的教学系统，真正贯彻和落实了学生的主体地位[3]。本文借鉴翻转课堂的教学模式，找寻翻转课堂下的传染病学教学改革的新方法。

一、传染病学教学特点及现状

传染病学是主要研究各种传染病的流行病学、临床表现、诊断、治疗方法和预防措施的一门学科，具备临床学科的特点。目前，传染病学教学过程中需要优化的内容如下：

1.教学内容

随着时间的推移，传染病的疾病谱发生着变化，出现了新发传染病，这就需要在教学过程中适时加入新发传染病的教学内容，把新发传染病的特点和基础知识以最快的速度教授给学生。

2.教学方式方法

传统教学方式单一，传统课堂的学习略显枯燥，学生被动地学习和接受知识，学习兴趣不高，缺乏积极性、主动性，不利于自主学习、独立思考、团队协作等能力的培养。怎样才能够在有限的教学时间内，提高教师的教学效率，降低学生的学习难度，培养学生的实践和创新能力，是传染病学这门课程急需解决的问题。

3.教学特点

传染病学有别于基础医学，课程内容的掌握很大程度上依赖于临床实践。然而某些传染病在临床上也较少见。如何将罕见病例的实践内容传授给学生？这就需要进一步改进教学方法。

二、翻转课堂的特征及应用优势

首先，十分钟的微视频使学生摆脱了枯燥乏味的书本，寓教于乐，更能激发学生对传染病学的学习兴趣。学生在课下观看教学微视频，完成在线练习和测试。对教学视频的回放、暂停或重复播放等操作，等同于传统课堂中教师传递知识的过程，改变了传统课堂知识传递的单一性，节省了知识传递的时间。

其次，先学后教的教学模式，解决了学生对传染病学知识点的深层理解;学习过程从课堂上转移至课下，知识内化过程从课下转移至课上，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转。这种翻转促使学生更加合理、高效、自由地安排学习时间，更好地融会贯通及消化巩固知识点。

再次，课上学生的交流互动，在讨论中弥补自己的学习短板，学习同学的不同观点和思路，提升语言沟通能力及问题发现能力。学生自主学习能力的提升和个性化学习的发展使学生终生受益。

最后，针对教师提出的问题，学生利用网络资源积极搜索相关资料并将其分析整合，培养学生利用现代化信息手段分析问题、解决问题，适时追踪针对某一问题的前沿科技，有利于学生在此基础之上进行创新，形成创新意识，最终提高学生解决实际问题的能力。

三、传染病学课程借鉴翻转课堂教学模式的必要性

在传染病学教学过程中，传统的教学方法不能满足每位同学的学习需求。首先，同学们吸收消化理论知识的能力不同，导致有一部分同学跟不上教师讲课速度，课上不能熟练掌握所学知识，而翻转课堂恰巧弥补了这一点。翻转课堂可借助网络教学平台提前发布教学视频和课件，学生提前预习本节课所学知识，对知识理解稍慢的同学是很有帮助的，这就使学生的课上学习更加游刃有余了。其次，有些学生对于所学知识有疑问，提出了问题，但是课堂教学时间有限，课上回答问题会使教学时间更加紧张，而翻转课堂模式解决了这种问题。学生课前预习后，将问题反馈给教师，教师可在课上或在线答疑，既节约了课上时间，又体现了答疑的及时性，学生的学习效果会得到提高。再次，学生如果课后有问题也可及时反馈给老师，老师及时做出回答，使所学知识得以巩固。最后，翻转课堂应用于传染病学教学中，通过课上知识答疑以及学生小组间讨论有利于学生创新能力的培养，这是符合传染病学的教学发展需要的。

四、翻转课堂对传染病学教学改革的启示

1.课前学习

课前，教师将传染病学教学相关资料上传到网络教学平台上，内容如下：

（1）微视频：将每一节课内容拆分为几个知识点，每个微视频控制在10分钟以内，有利于提高学生的注意力。

（2）PPT：内容要丰富，字体要清晰，图片要生动。传染病临床病例较少，可通过观看典型病例的图片加深印象。

（3）课前基础知识自测题：在预习本节课内容后，及时进行课前自测，加深对课本知识的理解。

（4）病例分析：结合本次课内容发布相关病例题，让学生课前进行分析，不断培养临床诊断思维。

（5）文献资料及教学参考书：针对课前发布的文献资料，要求是与本次课内容相关的前沿科技，有助于学生科研思维和创新能力的培养。

2.课上讨论

教师要求学生将传染病预习内容做成PPT资料，以把握学生预习情况，同时学生做成的PPT资料也有利于小组间的分享。课前预习后，学生会提出问题，针对学生提出的问题，教师做出解答，或者可由学生小组成员解答，教师点评并做出总结，既活跃了课堂气氛又锻炼了同学们提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3.课后巩固及提问

学生课后认真复习知识，同时针对课上讨论的问题或是课后复习过程中发现的问题向老师提问，教师在线及时做出解答。

综上，翻转课堂教学模式应用于传染病学课堂具有诸多优势，因此，试将翻转课堂教学模式应用于传染病学教学过程中，也是传染病学教学发展的需要。

参考文献：

[1]颠倒的教室——技术革新未来教学模式[EB/OL].http：//www.modedu.com，2012-06-13.

[2]未来的课堂： 颠倒的教室[EB/OL].http：//www.jyb.cn /ad /news /201110 /t20111010_456993.Html，2011-10-10.

[3]刘健智.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（6）：68-71.

责任编辑：孙瑶