基于SWOT模型的高职院校“双师型”教师培训探析

钟迪 金碧辉

摘 要：随着教育改革的不断深入发展，我国高职院校的教学理念和教学方法有了较大的变化，为了适应新形势下专业人才培养的办学需求，高职院校近年来格外重视教师的培养工作，并在积极探索教师培养的创新化路徑。对于高职院校而言，理论和技能并重的“双师型”教师的培养，是当前工作中的重要环节。为了提升“双师型”教师培养的有效性，结合SWOT模型，对高职院校“双师型”教师培训的内外优劣势现状进行了分析，并以SWOT模型为基础，论述了高职院校“双师型”教师培训环境的优化途径，仅供高职院校参考。

关键词：SWOT模型；高职院校；“双师型”教师培训；现状；优化

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.33.088

近年来，在“制造强国”的政策导向下，我国高职院校获得了良好的发展机遇，办学环境和办学水平有了较大程度的提升。在高职院校的发展过程当中，师资力量是最为重要的软件资源，只有不断提升高职教师的综合素养，才能从根本上提高高职院校的办学实力。为此，高职院校更加重视教师人才的培养，并以培训技能和理论并重的“双师型”教师为主要任务，有意识地加快了教师培训的力度。笔者认为，高职院校务必从自身实际情况出发，对当前所处的内外在环境以及 “双师型”教师培训中的优劣势进行深入分析，只有这样才能因地制宜地进行培训环境的优化，才能切实提高人才培养的效率。

1 SWOT模型的概念简析

SWOT模式是一种基于现代公司发展战略制定方法的环境分析模式，其以系统内部的优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）以及来自系统外部的机会（Opportunities）、威胁（Threats）详细分析为手段，为系统的健康发展制定相应的战略，从而扬长避短地发挥系统优势、克服系统劣势、利用外部机会、化解外部威胁，使系统发展的预期目标得以实现。

2 基于SWOT模型对高校“双师型”教师培训进行分析的可行性

所谓“双师型”教师，在不同学者的不同著述当中，有着对于其内涵的不同表述形式，但是总体而言，国内学术界已经普遍认可了“双师型”教师应是理论知识和实践能力并重，能够熟练操作一线技术并掌握有效教学技能、具备丰富教学经验的师资人才。在当前教育改革不断推进、全面人才培养已经成为高职院校主要教学目标的背景下，加快“双师型”教师的培养力度，对于促进高职院校教学能力的提升、对于我国职业人才源源不断的供给有着重要的意义。“双师型”教师培养是一项繁琐而复杂的工作，为了提高“双师型”教师的培训效果，高职院校必须立足于自身现实条件，并制定科学的培养计划和培养方案，在对这一现实需求进行深入研究的过程当中，我们发现了其与SWOT模式之间天然的耦合性。将SWOT模型引入到“双师型”教师培训的总体过程当中，对当前高职院校的内外部培训环境进行全面的分析，进而得出当前面对的培训工作优势与劣势，可以更好帮助高职院校更好地进行查漏补缺，并扬长避短地开展培训工作，实现效益的最大化；同时，以SWOT模型为基础依据，制定对口的培训战略，并不断探索创新型的人才培养路径，可以实现劣势、威胁向优势、机会的有效转化，从而确保“双师型”教师培训工作的顺利开展。为此，笔者认为，将SWOT模式引入到高职院校“双师型”教师培训当中，具有典型的可行性。

3 基于SWOT模型的高职院校“双师型”教师培养环境分析

3.1 高职院校“双师型”教师培养的内部优势（Strengths）

对于高职院校而言，培养“双师型”教师具有先天的内部优势。高职院校的课程涵盖广泛，在多年的发展过程当中，教学资源不断充实，已经组建了一支年龄层次跨度较大、能力较为突出的教师队伍，这其中，既有紧跟时代发展、熟悉教育改革要求、了解学生心理同时善于利用现代高科技教学设备的青年教师，也有一批教学经验丰富、知识和阅历积累深厚且教学传授能力较强的资深老教师，他们集合在高职院校的整体教学环境当中，在彼此交流和融入过程中实现查漏补缺和优势互补，这种“校本”环境优势，对于高职院校“双师型”教师的培养具有积极的意义。此外，每一所高职院校都有自己的特色学科且不同的研究领域内都有自己的学术和技术骨干及带头人，在“榜样”的影响之下，高职院校内的“双师型”教师培养环境优越，自动形成了“比学赶超”的学习氛围，这在极大程度上提高了高职院校教师自我提升的积极性。

3.2 高职院校“双师型”教师培养的内部劣势（Weaknesses）

就目前而言，我国高职院校内师资力量的两极分化现象较为明显，年轻教师对于社会新事物、教学新设备的接受和应用能力较强，因此教学中的创新积极性较高；但是与此同时，他们大多是刚刚走上教学岗位，因此工作中的经验不足，教学理论与一线教学实践之间的衔接不够顺畅，这就导致其对于课程组织的流畅性不足，教学效果也大打折扣。对于资深老教师而言，他们教学经验丰富且对于教学工作的理解更加深入，因此对于课程的掌控力较强，课程的说服力和效果也较强；但是，由于年龄以及工作惯性的限制，他们大多沉浸在传统的教学模式当中，对于新兴教学模式以及新的知识都较为生疏，这也导致了教学与社会的脱节。正是由于师资队伍分化情况的广泛存在，造成我国高职院校“双师型”教师培养中的层次要求过多，群体需求的差异性较大，因此科学的培养策略以及明确的“双师”标准都不能有效地建立起来，更不能对培训工作的开展进行高效的指导。

3.3 高职院校“双师型”教师培养的外部机会（Opportunities）

在科技发展的支持之下，全球教育资源得到了最大程度的共享，同时也给高职院校提供了更多对外交流的机会。以职业技能培养为核心的全面人才培养，需要学校获取更多的社会资源，以此为学生提供更多参与岗位实践的机会，从而显著提升高职院校的教学水平，提高学生的综合职业能力。就目前而言，与高职院校建立密切关系的其他学校、社会企业以及国际教育组织已经越来越多，高职院校可以组织教师到企业的操作岗或者管理岗进修，也可以组织教师到其他院校中去交流、学习，这就形成了优势互补、协同发展、合作交流的良好局面，从而实现“双师型”教师培养的成果的全面提升。

3.4 高职院校“双师型”教师培养的外部威胁（Threats）

随着教育改革的不断深入，我国教师资格考试和认定体系都已经较为完善，不同层次教师的师资培训工作也都有条不紊地向前推进和开展着。然而由于职业教育的特殊性，目前高职院校“双师型”教师培训中的各项标准还不够完善和健全。首先，有关“双师型”资格认定的标准较为模糊，业内尚未形成对于“双师型” 教师的明确概念，因此在职称评定和考核时缺乏统一的标准，“双师型”称号的权威性不强。其次，关于“双师型”教师培养的法律和体制还不够健全，针对高职院校“双师型”教师资格的具体法律、条例规定等非常欠缺，这就增加了“双师型”教师培训工作中的各种阻碍。

4 基于SWOT模式的高职院校“双师型”教师培训环境的优化

4.1 整合内在优势与外在机会，创造更多的培训机会

在打造优秀的校内培训环境，充分发挥校内优秀教师资源的基础上，高职院校应该为“双师型”教师的培养创造更多的机会，并以更加规范化和固定化的活动组成形式，促进培训效果的持续提升。比如，定期组织校本教研活动，组织本校资深教师与青年教师展开对话，从而对教学技能方法、教学成果和岗位经验进行交流；又如，可以按照优势互补原则组织帮扶对子，让教师在工作和生活中更多的合作、交流，从而创造更多的培训机会，使高职院校教师技能得到更全面的补充。

4.2 认清内部劣势与外部机会，在“走出去”中寻找机会

在经济全球化发展且社会形势不断变化的背景下，高职院校应该正视社会资源对“双师型”教师培养的重要性，积极执行“走出去”战略，通过校企合作，打造更多的实践培训基地，实现人才的双向流动；通过校际合作，使“双师型”教师培养的先进经验得以顺利交流，从而显著提高人才培养的水平和能力。此外，高职院校还应该积极向国际资源寻求助力，积极与国际接轨，学习国外教师培训的先进经验，引进符合自身发展的培训体系。

4.3 平衡内在优势与外来威胁，规范“双师型”人才引入

高职院校应该加快“双师型”教师标准的建立，以更加严格的准入制度和考核方式（适当提高标准、延长考核周期、增加考核次数），确保考核结果的客观与全面。另外，要进一步完善“双师型”人才培训体系，结合高职院校的实际发展，强调考评全面性与侧重性的有机结合，从而实现人才培养与学校发展的双赢局面。

4.4 正视内在劣势与外来威胁，寻求“双师型”教师培训的新路径

面对当前“双师型”人才培养的内外不利局势，高职院校应该在重新审视自身发展速度与思维的前提下，进一步寻求政府的支持，以强大的行政力量支持专业型“双师型”人才培养基地的建立与完善，从而为教师培训提供重要的外来保障，使培训工作得以顺利开展。

参考文献

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