新《课标》背景下如何创建高中语文高效课堂

王丹

高效的语文课堂即通过语文教学活动使学生在知识能力、审美感悟、过程与方法上有收获、有提高、有进步。课堂是学生接受系统教育的主要场所，因而高效课堂的创建不仅有利于教学方式和学习方式的转变，还有利于新课程改革的纵深发展。可见，高中语文教师要采取多种措施，致力于高效课堂的创建。

一、高中语文高效课堂之导学案教学

语文科目中涉及到的知识点比较多，尤其是高中语文，课文本来就多，再加上相关的背景、字词以及写作特点，使学生必须花费较多的时间和精力去学习。语文科目中涉及到较多的知识点，但是课堂时间却非常有限，如果想要在有限的课堂时间内掌握尽可能多的内容，学生就必须积极开展课前预习。导学案就是一种引导学生自主学习的方案，能够引导学生循序渐进地展开预习活动，能够让学生在课前解决简单的小问题，有所侧重地进行学习活动。因此，教师在课前应设计相应的导学案，为创建高效课堂做充分的准备。

课堂上，教师要引导学生将自己的课前预习情况加以分享，如学生对于离别诗歌的分析，学生对这首诗歌创作背景的了解程度，学生对诗歌相关问题的解答情况，学生是否有自己无法自主解决的问题，等等。然后教师再结合学生的预习情况，有针对地开展教学，进而做到以学定教，创建以生为本的高效课堂。

二、高中语文高效课堂之小组合作

小组合作是新《课标》极力提倡的一种教学方式，它既能增强生生之间的合作互助，又能让学生共同经历知识的形成过程。因此，教师要将小组合作有效地运用到高中语文课堂的教学中，将小组合作的价值充分发挥出来，进而全面提升课堂教学质量。

首先，教师可以引导学生以小组为单位展开词语的理解和灵活运用。高中语文试卷中经常会看到这样的题目：“下列加点词语运用正确（或者错误）的一句话是？”然后是四句含有不同词语的句子。学生在做这类题目时，必须全面理解词语本身的含义，还要学会词语的灵活运用，如“国家‘一带一路倡议的实施，给古丝绸之路的沿线城市带来了活力，很多城市对未来踌躇满志，跃跃欲试”。这句话中，踌躇满志的运用到底对不对呢？学生可以展开充分的交流和探讨，可以通过查字典的方式了解踌躇满志这个词语的含义。学生会在理解的基础上做出判断，可以运用正确的词语替换踌躇满志，还可以用踌躇满志造句……

其次，教师可以引导学生以小组为单位开展阅读重难点的突破。如《小狗包弟》，这篇课文的重难点是引导学生领悟作家深刻的思想和真挚的感情，培养学生的反省忏悔意识。教师可以引导学生从分析具体的问题入手，让学生深刻理解作者的情感态度。如你认为本文的文眼是哪一句？情感基调如何？作者为什么对包弟充满歉意？文中的哪些语句可以看出包弟与作者相处得很好？等等。在小组合作模式下，学生会展开自主作答，然后小组学生会进行互相交流和分享，共同开展阅读重难点的突破。

再次，教师可以引导学生以小组为单位展开作文训练，即学生合作优化整理写作提纲。如引导学生以“重读长辈这部书”为话题进行写作。学生选择的素材是什么呢？学生拟定的写作思路如何？每一个学生要列出写作提纲，然后小组互相修改，进而提高写作水平。

三、高中语文高效课堂之读写互动

如果把语文科目知识的学习过程比作一辆前行中的自行车，那么阅读和写作就像是自行车的前轮和后轮，只有前轮和后轮协调运作，自行车才能平稳前行，只有学生将阅读和写作有效地结合起来，才能构建更加系统的语文知识体系。因此，在高中语文教学过程中，教师要引导学生将阅读和写作有机地结合起来，让学生在读写互动中深刻地感知语文学科的魅力。

首先，教师可以引导学生展开仿写。如诗歌的仿写，学生可以在模仿的基础上进行语言的再创造。比如《雨巷》，描写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景，这首诗歌既有实又有虚。学生可以模仿这首诗歌的写作特点，将丁香换成别的花朵，展开仿写。学生可以作出如下的语句仿写：撑着塑料伞，独自彷徨在黑暗、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个玫瑰一样的姑娘。

其次，教师可以引导学生展开阅读心得的写作，即学生将自己阅读的感受写出来。如鲁迅的《拿来主义》，学生阅读之后有着怎样的感受呢？学生是否对“去其糟粕，取其精华”有新的理解呢？又如《父母与孩子之间的爱》，学生在阅读过程中，是否会思考自己与父母之间的关系呢？学生对父母的爱有着怎样的感知？学生是否向父母表达了自己的爱意呢？等等。学生都可以写出来。

再次，教师可以引导学生展开补白。语文教材中的很多文章，都学习了中国画中的留白艺术，学生如果能够将文中省略的部分运用一定的书面语言表达出来，就能说明学生深刻地理解了文本的内容。也就是说，文本补白，既能培养学生的语言理解能力，又能培养学生的语言表达能力。如《哈姆莱特》就运用了多处省略，教师可以引导学生将文本中省略的内容表达出来，进而让学生结合其内容展开丰富的想象。

四、高中语文高效课堂之群文阅读

群文阅读是新《课标》背景下一种新的教學方式，主要是教师在短时间内呈现多篇相关联的文章，让学生在对比、分析中理解各个文本的写作特点和主旨情感。群文阅读既能培养学生的阅读速度，又能培养学生的理解能力，还能有效拓展学生的视野。因此，在高中语文教学过程中，教师可以以教材文本为点，由点带面，呈现多篇相关联的文章。

首先，教师可以以多媒体课件作为载体，运用多媒体课件呈现多篇相关联的文章，让学生在短时间内展开集中阅读。具体言之，其一，教师可以以教材文本的作者为点，由点带面，呈现该作者写作的多篇文章。如《荷塘月色》，是朱自清写的一篇散文，教师可以运用多媒体课件呈现朱自清的其他散文，让学生全面欣赏散文的语言美、结构美、韵律美和意境美。其二，教师可以以文本内容为点，由点带面，呈现与文本内容相关的多篇文章。如《热爱生命》是一篇关于生命本质和意义的文章，教师可以运用多媒体课件直观呈现关于生命的文章，进而让学生对生命的价值和意义展开深入思考。

其次，教师可以引导学生展开整本书的阅读。整本书基本上是由内在逻辑紧密、总体结构完整、篇幅体量甚巨的文本内容组成，无论是内容广度还是思维深度都是宏大和深邃的。因此，教师可以引导学生展开整本书阅读。

而且，无论是基于多媒体课件的群文阅读还是基于整本书的群文阅读，教师都可以引导学生展开交流和分享，即学生将自己的阅读感受通过口语的形式表达出来，进而让学生在交流中碰撞出思维的火花。

总而言之，高效课堂的创建不是一蹴而就的，更不是三分钟热度。作为一名高中语文教师，我们要坚持不懈地进行学习和创新，要结合高中生的学习特点，在课前设计实效性强的导学案，引导学生开展高效的预习活动。我们还要创设有效的阅读情境，引导学生开展合作学习，开展读写互动和群文阅读，在调动学生学习主观能动性的同时，创建以学生为本的高效课堂。