高职测绘类专业分类分层教学模式的探索与实践

随着我国教育改革的不断深入发展，高职类院线的各大学科教学也纷纷开始了教学模式的创新和改革，其中，高职测绘类专业采取了分类每层的教学模式，是测绘类专业教学改革的一大重要突破。高职教育采取分层分类教学也与当前高职院校的生源状况有关，多元化的生源给高职测绘专业人才的培养带来了较大的不利影响，因此，采取测绘专业分层分类教学既是教学模式的改革，又是对专业人才培养质量负责的措施。本文主要探究的是高职测绘类专业分类分层教学模式，首先分析了高职院校实施分类培养分层教学研究的理论基础，随后研究了高职院校实施分类培养教学的意义，最后提出高职院校测绘专业实施分类分层教学的具体的措施，并总结全文。

在当前我国的各大高职院校测绘专业的教学中，存在着两个较大的问题，首先是生源的多样性使得高职院校的学生水平和素质差异较大，参差不齐，给教学工作带来了很大的难度。其次是高职院校的测绘专业人才培养目标与企业和社会的用人需求不相吻合。这两个问题严重困扰着高职院校的测绘专业教学。为了使这些问题得到解决，切實提升高职院校测绘专业的教学质量，许多学校纷纷开始了教学改革，采用分类分层的教学模式，来缓解以上情况。在高职院校的改革实践中，教师要严格把握好实施的力度，及时的了解学生的接收情况和反馈，结合实际不断进行教学模式的创新调整。

1 高职院校实施分类分层教学模式的理论基础

在分类分层教学模式理论中，有几个理论与其相近，如“最近发展区理论”、“掌握学习理论”、“教学形式最优化理论”等。最近发展区理论由维果斯基提出，他认为学生在发展中有两种层次，分别是学生现有的水平和学生可能发展的水平。而最近发展区就是这两种层次之间的差别。教师在教学中要注意关注学生的最近发展区，根据学生学习中的实际情况来制定教学方案，最大程度上激发他们的潜能，以得到更好的发展。分层分类教育理念与最近发展区理论十分相近，它将学生学习的可能性分成不同的类型和层次，针对不同层次的学生的不同情况展开教学，使得每一层次的学生都能接受到与他们的能力相当的教育。这种教学理念十分符合人才发展的需求，能够最大可能满足不同学生的不同需求，关注到每一个学生的发展，全面培养高职院校专业人才。

2 高职院校实施分类分层教学模式的必要性

2.1 高职院校学生生源复杂

高职院校的入学门槛相对较低，这直接导致了高职院校的学生来源复杂多样，学生的录取分数相差很大。高职院校当前的生源主要有以下几个：初中毕业的学生、高中毕业生和中职毕业生。这三种毕业生之间的差距十分大，他们之前接受的教育方式和教学培养目标差异巨大，导致了这三种类型的学生之间水平参差不齐。高职院校复杂的学生来源直接导致了学生的文化水平、学习习惯、生活习惯、性格特点等等都存在巨大的差异，学生性格和心理的复杂性很大，给教学工作带来了很大的困扰。在这种情况下，必须要实行分层教学来克服这个问题。

2.2 学生层次化差异较大

高职院校学生层次化严重的原因有很多，其中，最基础的原因是地域性的差异。高职院校实行全国招生，全国各地的教育水平差异较大，分数线差异也很大，导致入学学生的学习水平之间存在较大的差异。其次是国家政策的改变，随之而来的是高校的过度扩招，导致生源的复杂性，使得学生之间的层次差异显著加大。高职院校的学生巨大的层次差异化导致高职院校的教育必须实行分层分类教学，以匹配不同层次学生的不同学习能力和文化水平，保证每位学生的学习质量。

2.3 学生目标多元化

由于生源地的复杂性和学生层次的多样性，不可避免的会出现学生目标的多元化，不同学习能力和学习水平的学生有着自己不同的追求，他们对于未来的期望层次也是不一样的。一部分学生可能是在家长和亲人的逼迫下进入高职院校学习，他们本身的学习水平就低，再加上严重的抗拒心理，在学校学习就想度日如年;还有一部分学生是中考失利而不得已进入高职院校，这部分学生的目标是读大学，去更高水平的学校继续接受教育。这两部分学生代表着高职院校学生的两类典型，对待心存不同目标的学生，就要采取不同的教学方式，让高职教育更贴近学生的实际情况，这也是对每一位学生负责的表现。因此，高职教育中开展分类分层教育模式是一种负责任的举措，是对学生的成长成才有意义的行为。

3 高职院校测绘类专业实施分类分层教学模式的具体措施

3.1 教学过程差异化

高职院校的测绘专业是一门实践性很强的课程，在这门课的教学中需要充分的将理论知识与实际操作相结合。在测绘实训课上，由于学生们的水平参差不齐，教师要采取不同的方式进行授课。教师要采取区域分类的方式，将具有相同水平和需要的学生划分到同一区域，以便于更好的展开针对性教学。在实际的授课过程中，教师既要重点关注那些有着较高学习要求的学生，及时的解答他们钻研的较高水平的专业问题，同时又不能放松对学习能力相对差一点的学生的关注，要向他们讲授基础的知识，给他们足够的时间去消化，同时耐心的解答他们的困惑。

3.2 考核方式差异化

在教学过程中采取了分类分层的教学方式，那么最终的考核方式的制定也势必要体现出差异化。不同层次不同水平的学生学习的内容和深度不同，不能够一概而论，用同样的标准要求不同的学生。对于平日学习深度较高的同学，考核时要相对严格一些，重点关注一下他们的学习能力，提高对他们的要求。对于学习能力和个人水平低一些的同学，可以适当的降低一下考核标准，让他们在完成基础性学习的情况下得到肯定和表扬，增强这一部分同学的自信心。

3.3 实行“走班制”分层教学

走班制分层教学要求在教学过程中实行动态管理，在实际的实践中，首先要根据不同水平的学生进行分类分层，保证相同水平的学生能够接受到适合自己的教学内容。其次，在学生未来的学习中，如果学习情况发生了变化，可以进行学习内容和层次的调整，升降皆可，保证相同层次的学生的一致性。这一动态过程要求教师紧密关注学生动态，为学生量身定做合适的测绘知识，实现不同层次学生的不同目标。

3.4 班级常规管理实行统一要求

在高职测绘专业的分类分层教学中，虽然在教学和考核方面实行了分层的方式，但是在班级常规管理中一定要一视同仁，统一要求。班级常规管理代表的是集体的纪律，大家都是一个集体的成员，必须要统一要求，不能搞特殊化。实行统一管理也是为了给学生们一个心理暗示，鼓励学生们大家都是平等的，只不过在学习方面有一些不同的选择，帮助每一个层次的学生都树立自信心，增强集体的凝聚力，激发不同层次学生的学习激情。同时，采取统一的班级常规管理也能够在一定程度上降低教师管理的难度，帮助教师将更多的经理集中到教学上，为学生提供更优质的分层教学，全面提升教学质量和学习质量。

4 结语

高职院校测绘专业的分层分类教学是一种符合高职学生实际情况的教学模式，对学生的成长而言是有益而无害的。教师在未来的教学中，要注意做好学生的心理工作，增强学生的学习信心，鼓励所有人不要放弃，结合自身实际情况实现自我的突破！

课题编号：SGH17V046，负责人：王万平，课题性质：陕西省教育科学“十三五”规划2017年度课题，课题名称：高职测绘类专业课理实一体课程开发研究。

（作者单位：陕西交通职业技术学院）