肖培东的语文课程及教材观浅论

杨静茹

自新课标实施以来，知识观、课程观及教材观都在发生重要转向，语文课堂教学也面临新的要求。肖培东作为语文特级教师，其教学艺术一直广受好评，这源于他对语文课程内涵的独特见解。研究他的语文教育教学，并从中窥探其践行的课程及教材观，对于如何更好地建设、发展语文课程，具有丰富的启示意义。

特级教师肖培东，近年来一直活跃于语文教坛。他的语文课堂大道至简，始终贯彻着他“浅浅地教语文”的教学思想。肖老师致力于培养学生的语言文字运用能力，坚持贴着文本教学，通过听、说、读、写等各项训练提高学生的语文核心素养。本文拟结合他的课堂实例，对肖培东老师的语文课程及教材观作初步分析。

1 真教语文，教真语文

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的学科，其主要特点在于工具性和人文性的统一，且人文性寓于工具性之中。这不仅强调了语文作为一门语言学学科的性质，同时也彰显了语文课程中对于立德树人的特殊功能。教无定法，贵在得法，“无论以什么样的方式展开教学，语文基础知识和基本技能仍然是学生必须掌握的，语文教学必须要回归‘语和‘文的本真。让语文教学返璞归真，真正提高学生的语文能力和素养，在这一点上，肖培东老师不忘初心，坚守语文本真，给我们做出了正确的示范。

1.1 浅浅地教语文

不知从何时起，语文教学内容变得越来越复杂，提倡语文“深度教学”的声音层出不穷，在这样的背景下，肖老师坚守语文正道，始终坚持“浅浅地教语文”，教给同学们字、词、句、篇章，以及从中应该领悟到的思想感情。《就任北京大学校长之演说》是一篇演讲词，许多老师执教该课时很容易就上成历史课或思想政治课，忽略语文学科应有的价值属性。而肖老师紧扣此课的文体特征，“在备课本上把‘演讲两个字写得大大的，然后紧紧地盯着它，直到它融进自己的内心。他围绕蔡元培先生的“三告”，引导学生从这一核心句入手，在反复朗读中逐步把握演讲词的篇章结构、思想内容、语言风格，以及句式特征等，把它上成了一堂真正的关于“演讲”的语文课。

1.2 简单地教语文

为了迎合新课改中要求培养学生合作学习、探究学习能力的趋势，各类名目繁多的课堂模式基本都围绕着自主学习、交流讨论等步骤进行，这在一定程度上确实体现了学生的主体地位。但就语文教学来说，过多强调课上交流和展示，刻意营造课堂气氛，语文课堂只能由 “满堂讲”变为“满堂演”，学生在课堂上人云亦云，课后脑袋空空，更不用说培养语文核心素养。相比之下，肖老师的课堂显得更为简单纯粹。

在执教《我的早年生活》一课时，肖老师采用提问式导入，一上课就给同学们抛出“‘我是谁？是哪个国家的？同学是否了解作者的相关事迹？”三个问题，使学生在一次次思考中加深对丘吉尔的了解，把握自传体文章的特质，看似毫无设计，信手拈来，实则大有想法，为之后的教学奠定良好的基础。简简单单的课堂导入，反映出他真实朴素的教学思想，摸清学生，了解学情，一步一个脚印地引领学生走进语文，阐释语文课程的内涵。

2 文本与学生并重

肖老师认为，“一个好的语文老师。首先要有一个尊重的心，尊重语文本质，尊重课堂教学规律，尊重文本，更要尊重学生”。在他看来，语文是一门“人”“文”兼具的学科，语文教育的对象是学生。因此，语文教学就是要扎根于文本，以提高学生的语文素养为目的，在遵循课堂教学规律的前提下老老实实地教会学生学习。

2.1 关注文本

钱梦龙老师认为：“从某种意义上说，一篇课文教什么、怎样教、是否教到点子上、能否让学生真正受益，在很大程度上取决于教师解读文本的功力。”作为其弟子，肖老师不负所望，一次次在课堂教学中充分显示出他高超的文本解读艺术，也体现了他“用教材教”的新语文教材观。《皇帝的新装》是一篇经典童话，课文本身可供挖掘的教学内容有很多。尽管经典的魅力在于常读常新，但是就语文课而言，如果盲目求新求异，一味追求文本解读的新颖深刻，只会迷失自我，给语文课带上一层厚厚的面具。

2.2 关注学生

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“强调了以学生为主的理念和学生的自主学习活动。”新课程背景下，肖老师立足于学生本位，对教材的处理更加关注学生需要，给每位同学各抒己见的机会，体现出适应语文课程变革的新教材观。

同样是在《皇帝的新装》这一课中，肖老师时刻都站在学生的角度去处理教材，帮助他们走进童话的。肖老师在课堂上充满了耐心，给同学们足够的时间表达自己的观点，尽量让每个有想法的同学都能得到展示，促使没有想法的同学主动去思考。“语文教学的特点是熏陶渐染，潜移默化，语文课堂教学是要放慢脚步的，教师的耐心等待既是对教育对语文教学的尊重，也是对学生的真正尊重。肖老师的童话教学，根植于教材，却又能灵活运用教材，培养学生的创造性思维，让他们在思考中加深对童话的理解。

3 老老实实教会学生读书

我们倡导语文教学要回归语言本身，朗读，应是最好的方式。而现在很多老师都忽视朗读这一教学环节，在他们看来，课堂时间尤其宝贵，朗读文本完全是浪费时间。肖老师的课堂教学却尤其重视朗读，以读促学，以读促悟，朗读成为学生读懂文本、走进文本的最佳途径。

3.1 字词、标点的涵泳

“字词是语文学习的基础，是解读文本的第一步。离开对字词句的学习，语文教学势必成为空中楼阁，难以继续前行。”很多人都批评当下的语文课“变味了”，归根结底是因为语文学习没有立足于语言文字。正如倪文锦老师所说，“语文教育无论具有多少功能，但万变不离其宗，其根本前提是学生必须能够正确理解和运用祖国的语言文字。”在肖老师的课堂中，对文本的解读紧扣字词展开，积极引导学生品味字词，甚至连标点符号也不放过。

例如在执教《走一步，再走一步》时，肖老师首先明确了语文学习的第一步，即认识字词，对“嶙峋”、“啜泣”、“纳罕”等词正字正音，之后由“闷热”一词切入，通过对动词、虚词的分析来激发学生的情感，感悟文中作者当时的思想感情。不仅如此，就连简单的标点符号，肖老师也能引导学生细细品读，认真咀嚼。在《走一步，再走一步》一文中，“‘嗨，慢着，我软弱地哀求道，‘我没法——。”肖老师请学生补充破折号的内容，通过反复朗读使学生深入情境，真正走进小作者的内心世界。正是凭借敏锐的洞察力，肖老师才能带领学生发现文章字词句段以及标点上的亮点，去理解领悟作者的语言和思想，将语言学习与情感体验巧妙地融合在一起，表现出较强的语文意识。

3.2 以读促思

以《老王》一课为例，作者杨绛先生的语言看似平淡简洁，实则朴素中饱含深情，需要细细品读琢磨，肖老师花費了大量时间引导学生进行文本细读，反复朗读关键词句，探寻其中蕴含的复杂的人物情感。肖老师从文章结尾“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”出发进行讲解，让学生不断地去朗读，不断地去感受老王的不幸。单就“有个哥哥死了，有两个侄儿‘没出息”这简单的一句话，他先让同学们整体读，加标点后再次朗读，最后调整好情感，跟着老师一起读，体会其中蕴藏的作者对老王的深刻同情。肖老师带领学生沉入词语，真正地走近杨绛，走进这篇课文《老王》。

“语文课，首先必须是文本阅读课，有琅琅的书声，有真诚的对话，有主动的揣摩，有深刻的反思，有精神的升华。”肖老师的课堂始终贯彻着这一课程理念，肖老师的课堂一直都是书声琅琅，课堂内容充实而生动，充满了“语文味”，真正践行了他“浅浅地教语文”这一教学理念。

结合肖老师的教学实践，我们能看到他始终在“用语文的方式教语文”，老老实实，简简单单，坚持遵循语文课程的规律，守住语文的本真。在他看来。语文课程的内涵在于“语言”和“文字”，语文课堂要关注学生的存在和需求，要把“正确理解和运用祖国的语言文字”作为语文课程的宗旨。在对语文教材的处理上，我们要改变过去的传统教材观，“以学生的发展为起点和价值追求，对教材进行‘生本化处理”。同时，在注重文本的前提下，也要联系学生的现实生活，突破教材的限制，将语文和生活打通，充分挖掘生活中的语文资源。总之，在肖老师眼中，“语文课程不是静态不变的知识系统”]，而是工具性、人文性、言语性的相互融合，这种课程观对于当下语文教育教学具有重要启示。

（作者单位：陕西理工大学）