高校英语教育专业语法教学模式研究

黎琰

大部分高校英语教育专业的学生在毕业之后一般都会选择走上讲台，这就对他们对于语法的驾驭能力有着更高要求。可是现如今的高校英语语法教学环节里，大多存在的问题是轻视隐性语法能力的输出，偏重显性语法的教学。笔者在这篇文章中主要对英语语法能力和语法知识的联系进行了分析，而且借助内隐外显的网络教学和实际的学习理论，提出提升语法综合能力以及内化语法知识相互综合的高校英语语法教学新模式。

据我国相关机构部门所颁布的文件显示，辅助学生重点对英语语法进行掌握是现阶段英语语法课的学习目标之一，这主要是为了提升学生对于上下文准确使用英语语法的水平，并且可以利用好英语的科学性，令学生在系统掌握语法精要的过程中变得对其他层面的英语知识也具备一定程度的掌握，这样的掌握就可以通过语法来对很多英语问题进行有效解答了。在对英语语言结构进行掌握的同时也是对语法知识的掌握，经过很多练习，英语语法自然不攻自破。所以，综上所述，高校英语语法的终极目标并不仅仅只是单纯要求学生对系统的语法进行掌握，更多是为了培养学生在掌握英语中的灵活性。让学生可以在交际的过程中、考试的过程中可以将所学的语法知识应用其中。换句话而言，传播语法知识的目标是为了让学习者可以更好得到语法能力的提升，怎样令所学的语法知识灵活运用到实战演练之中变得越来越关键。也就是将一种知识内化成一种能力，提升语法能力才是高校英语语法的重中之重。现阶段，对于国内高校而言，很多高校并不重视培养学生的语法能力，而是受到一些消极教学方法的影响，在一种错误思路的引导下，部分师生盲目重视英语口语、语感的培养，转而忽视了英语语法的教学。不仅如此，一部分师生即使很重视语法知识的传授，可是在教学方法上却采用了一种错误的填鸭式教学模式，通过讲解语法规则，配上一些例句和机械记忆的方式就想让学生理解，这样的教学模式让学生只能机械地背住一些语法的条款，而并没有在不同语境之中掌握到一種语法能力。种填鸭式的教学方式，学生可以明白的只是皮毛而已，这种僵化的教学模式，让学生通常会产生厌学情绪。怎样将语法知识转化成为一种语法能力，在不同英语语境中灵活应用显得非常关键。这也成为了外语工作者们的工作难点之一。

1 语法能力和语法知识点之间的联系

语法能力与与语法知识点之间的联系就像是程序性知识和陈述性知识之间的联系。有关的心理学家将人类学到的知识做了分类，分别是陈述性知识和程序性知识。陈述性知识的意义和我们日常生活中讲的知识是一样的。而程序性知识主要是被用来解决问题的方法性知识，比如将“We always go to school”改成过去式，应该怎样改等问题。从心理语言学的角度而言，可以将语法知识的学习分成两种不同的情况，一种是在有意识的前提之下，学到的语法知识，这种语法知识被称为显著语法知识，比如在语法的书籍之中所陈述的各种语法规则，另外的状况是交际过程中无意识获得的语法知识，据此来获得的语法知识点所具有的生动力是非常顽强的，甚至是学习者们“只能意会，无法言传”的一种能力。

对于程序性知识而言，其第一阶段是学习陈述性知识。换句话说，陈述性知识会成为程序性知识的基础，程序性知识学习的接下来阶段是变式练习，这种变式练习是在应用规则上进行的，通过规则的陈述性形式向程序性形式进行转变;对于最高阶段而言，就是所谓的终极知识目标，在最后阶段里，技能可以达到熟能生巧的程度。例如，我们在对不定式的用法系统掌握之后，只得到了不定式用法的陈述性知识，这些属于语法概念和规则，倘若不将这些知识进行内化，没有把这些相关知识转化成为我们熟悉的交际中的能力（即一种程序性知识），就依然不具有有关不定式使用的语法能力。通常情况下，如果想要实现语法知识的进一步转换，也就是转换成为语法能力，就不能将两者进行混淆，也不能将两者视为对立的两种模式，要清楚地明白语法知识作为语法能力的基础，学习语法知识的最终目标就是进行语法能力的提高。

2 高校英语教育专业语法教学模式存在的有关问题

对于高校英语教育这一专业而言，对于英语的要求不单单只是停留在掌握陈述性知识方面，也就是单单止步于“学”英语层面是不够的。要想真正教好学生，就得形成一种熟练的语法能力，就像教师那样掌握这种基本能力。这样才可以更好培养出人才，为更多学生服务，这也是作为本专业人才培养的内在要求之一。对于高校英语教育专业而言，过分对语法轻视是当前亟待解决的关键之一，对于教师而言，在进行英语课讲课的过程中，重视的只有课文以及单词的讲解，学生最多也就是将语法知识背诵下来，有的甚至连语法知识都不背诵，只背诵单词和词组，教师也不建议课下时间进行语法知识的学习，教师在教学过程中，只一味灌输学生相关知识，并没有考虑培养学生独立自主进行有关知识学习的能力，教师并不言传身教也令学生对语法学习进行了忽视，并没意识到研究学习语法的重要性。很多本专业学生只是被动进行学习，考虑怎样才能拿高分，怎样才可以顺利通过各种应试考试，从来不把主要注意力放在各种句子结构的语法分析上，被动地背诵各种英语课文，致使学生的语法素养变得很低，而且也不能得到相应的提高。

3 解决高校英语教育专业语法教学问题的举措

第一，形成以学生为主的新思维教学模式。要想转变传统的语法教学模式，就要把以“教”为主转变成以“学”为主。教师在课堂上所扮演的重要角色，此时应该换成学生来扮演。过去的教学模式是教师在讲台上娓娓道来，学生在桌椅上被动地抄写着教师的板书，这种“被动式”的教学模式，师生之间在课堂上所扮演的角色会产生错位的现状。语法的讲解变成了苦药，学生因此而产生严重的讨厌情绪变成了可想而知的事。因此而产生厌学情绪，提不起学习的劲头来。所以，教师在此时需要做的就是要让学生深刻认识到学习语法是多么重要，先使学生端正自身学习的学习态度，自身在做足功课的同时，也要做好扮演次要角色的准备，从心理上，要告知自己并不是主要的参与学习者，只起到的作用是组织和引导的作用。自主学习的能力锻炼是学生必须要经历的，课堂中教与学角色地位的互换，互换时教师要注意采取的是引导学生来问问题、启示学生对有关问题进行探索，这样就可让学生主动研究问题，并对有关问题提出自己的想法与见解，这样的教学模式使学生变得更加主动。在经过学生主观能动地分析之后，独立思考的能力会因此掌握，学生才能学会融汇贯通。

第二，每隔一堂课，教师要设置一定的时间对语法的一些难点、重点进行讲解。比如，第一天的课堂已经进行了有关课文的讲课了，第二天就要对语法进行专攻，如此一来，学生在学习的过程中会换一种思路，还能够快速掌握语法课上的各种相关知识。

第三，教师需要在语法教与学中对方法进行吃透。在对教学方法吃透的同时，教师才可以通过一种方式来让学生学会举一反三。比如，当一篇课文里出现了被动语态的句子，教师如果在此只呆板地就题论题就是错的。这样就只能通过单一的句子进行解释，实际上需要将所有类似的状况都进行罗列，例如课文中是wish作为先行词，当产生这种虚拟语气时，教师需要将所有相类似的状况进行列举类似的还可以通过advice、thought.......一些有关代表着“建议”的单词后面也需要跟“should+动词原形”。这样的话，学生就可以把被动语态进行全面掌握了，再进行复习时就知道自己该怎么做了。

第四，通过外显以及内因之间的联系让笔者清楚，要想获得语法知识，既需要依赖的是刻意地进行学习，也需要的是无意识地进行与之相关的学习，可是由于语法教学过程中所重视的是刻意地进行学习，而常常会导致，所有的教学都是被动式的，语法教学也变得枯燥乏味，学生也学的事倍功半。这种情况的出现通常会致使学生在交际用语中无法掌握有关语法知识后在交际中用错语法规则，没有形成一种能力。多媒体的课件在此进行使用的过程中，能够在一定程度里辅助学生无意识地进行语法能力的培养，这主要是因为多媒体教学的可视性、生动性，它可以灵活地再现一些动态的事物，能够把一种活泼生动带入课堂，对学生而言，这种活泼生动的语言环境让他们如临其境，在交流以及互动中，他们可以尽可能感受到英语语法所带来的魅力。一些重点的长难句当被代入到一些学生们喜闻乐见的影片中时，再艰涩难懂的语法问题也会因此变得迎刃而解。与此同时，多媒体课件还能够做到把学生不易理解，一些无法用语言直观表述的语法知识用一些充满灵动的动画图像加以呈现。与干巴巴的讲解和呆板的板书相比而言，在多媒体环境下进行学习的学生们学习起来更具有积极性，多媒体环境下的课件教学让学生在无意识的情况下也能体会到语法学习的趣味性，并对难懂的语法知识有自己的深刻理解。

第五，科学地设计语法进行练习。对于语法教学而言，其最终目的主要是需要通过落实到实际，学生因此会全面使用英语从而实现考试通过的目标。故此，对双方中的教师来说，科学地对语法进行设计并进行练习显得非常关键，课堂上对学生进行组织，采取高效的语言训练一定是具备非常关键的意义。

4 结语

总而言之，作为在英语教学中的重中之重。语法教学的最根本目标是让学生的实际应用能力得到培养。大学英语教育专业很多时候把即将走入课堂的学生当成是普通学生来对待，所以在教学模式上也有了对待一般学生的教学方法，这种教学思路本身就是错的。要让学生像他们那样去教育更多学生就要不仅让他们掌握听说读写的相关知识，还要更加熟练地培养自身的语法能力。复习以及巩固是很重要的，这就对教师有所要求，在教学中应该有主有次、重难点的划分，一定要采取积极的教学模式，新型语法教学模式，做好实际问题实际分析的方法，使用主动灵活的教学模式，并将其高效地在语法教學中贯穿，使学生学习语法的兴趣、热情和信心得到激发。指引他们对有关语法现象作出科学、合理的解析。

（作者单位：贵州凯里学院外国语学院）