构建体育生态课堂指向核心素养培育

陈霖

体育核心素养的培育是通过知识技能的学习，养成健康行为，培育体育品德。课堂是实施教学，培育学生体育核心素养的重要平台。本文提出体育教学就应努力构建生态课堂，生态课堂是体育教学追求的理想境界，并就生态体育课堂的主要特征和如何有效构建生态体育课堂进行了具体阐述。

教育部关于《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》已经正式印发，这份文件中有一个词引人关注：核心素养。何为核心素养？核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。”

教育部研究并提出了各学段学生发展核心素养体系，明确了学生应具备的品格和能力，但对小学体育与健康学科的核心素养是什么，目前还没有明确的界定。上海市在教研过程中则提出由三个部分组成，分别是运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力。在我看来，体育学科对学生核心素养的培养应是健身知识技能的掌握，学生通过对它的学习，可以掌握和运用健身知识技能满足学生参与、健身体育活动的需要;健身知识技能的学习过程中使学生获得运动乐趣、体验成功，满足主动参与体育活动、不断增强体质的需要;在健身知识技能的学习过程中获得自尊、自信、形成意志力、满足自信地从事体育活动，愉快地投入学习生活的需要。

这是基于上述认识，我们的体育教学就应努力构建生态课堂，生态课堂是体育教学追求的理想境界。新课程实施以来，我们也逐步认识到生态高效的体育课堂教学更加有利于学生生命主体的健康成长。生态体育课堂，意味着绿色、健康，回归自然和生命，遵循学科特点、返璞归真的教学;意味着尊重、和谐，形成人与自然相互依存的课堂。生态体育课堂有哪些主要特征，我们又怎样来有效构建生态体育课堂呢？

1 生态课堂的评价指标：重点关注学生的生命样态是否健康

课堂是师生生命的乐园，是让生命充盈着灵气、智慧、活力、激情和探究的地方;课堂是人与人感情交流的精神家园，是教师发挥人生价值，学生锤炼语言、学会思考、体验情感、态度和欢悦的场所;课堂也是传承文化和增长智慧的场所，这里记录我们师生生命成长的过程。我以为，体育课堂是否生态，最重要的是关注学生在体育课堂上的生命样态。因为生态课堂的主体和主人是有机统一的，都是学生。生态体育教学本质上是用身体练习的形式唤醒和高扬学生的生命意识，它所关注的不仅仅是学生的生理健康，更要关注学生真正的精神生活和内心世界。华东师范大学体育与健康学院院长季浏教授从健康有益的发展角度认为，一个人生理健康、心理健康以及保持良好社会适应能力这三者构成人的生命质量。他进一步指出，在人的生命之歌三位立方体中，生理、心理和社会三种属性的面积越大，在自然和社会中所占的位置越高，与社会的接触面积也越大，显示出该个体的生命质量也越高。反之，如果这三种属性面积过小，则个体与社会三个方面着手，才能有效地保证其健康幸福生活，并提高生命的质量。由此可见，体育教学要关注个体生命，首先教师要确立正确的生命观，教学目标的单位要以一定的运动技能为平台，在掌握一定的体育知识技能的基础上，向情感、价值观和态度方面延伸并深入，只有当生理性的运动提升为情感上的升华的时候，才能表现出学习体育的生态特性。

2 生态课堂的价值取向：特别关注课堂教学是否低碳高效

生态课堂的价值取向，在关注高质量的同时要关注教学成本的降低和环保，即低碳。以往关于课堂教学的效率问题，已经引起普遍的重视，但是对于教学成本的核算，还没有引起足够的重视。为此，体育教师必须通过下列教学行为的“催化”，促进学生主体行为的有效实施：

首先，引导学生充分利用已有的体育经验和能力以及思维模式来重构所学知识，即让学生的学习是通过对现有知识不断的交流、精加工、自我评价等外在的形式内化成自身的新知识与经验。其次，让学生明确重难点并在教师的点拨、强调、总结、评价等帮助下学会去分析问题、解决问题、应用问题。再次，合理设计问题情境，并让问题层层递进，引导学生进入亲身体验的境界，建立如合作、竞争、独立等活动建构，推动学生不断体验与探索，形成问题的解决。例如，“问题引导——体验探究——解决问题——结果转化”的教学模式，教师从与学习内容有关的一个简单问题提问开始，引导学生通过交流、体验去逐步发现问题，并在教师和学生的共同总结下找出解决问题的方法，形成体育知识和技能，然后再以它作为“中介”去实现更高的学习目标，使教学节奏地不断向前推进。

3 生态课堂的构建策略：遵循规律特点，走进生活与自然

走进生活与自然的课堂是体现体育学科特点、遵循体育学习规律和身心发展规律的课堂，走进生活与自然的课堂是自然質朴和谐发展的常态课堂。无论家庭、学校还是社区，学生对健康和体育活动的选择，是否坚持参与活动和形成锻炼习惯都与学生的归属感有关。一旦学校给学生提供一个关心和支持的环境，学生的自我价值感就会提高，并将自愿投入到体育学习活动中来。但是，学校体育之所以难以取得非常好的成效，其中一个重要的原因就在于学习缺少对生活与自然的消解，学生的学习内容长期注重知识化、技能化，忽视了精神化、情感化;教学方法偏向灌输化，忽视了自主化;教学的空间注重课堂化，忽视了生活化和社会化，从而使体育学习背离了生活世界和精神需求。因此，体育教学必须强化师生对生活世界的关注，让学生走进“生活体育”与“自然体育”，从中体验、理解、感悟生活，学生在尊重与友爱，充满竞争与合作、安全与冒险的过程中接触世界和生命，进而对人生有更深刻的体验和感受，从而使情感得以体验、人格得以升华，生命也就得以生成了。

4 生态课堂的教学模式：强化积极情感，满足多样性需求

赞可夫说：“凡是触及到学生的情感与意志领域，符合学生精神需求的教学法，它就能高度有效地刺激学生的个体潜质。”人格发展心理学认为，个体人格的发展变化是随年龄增长而逐步放缓发展速率的。小学阶段是学生初步接受系统文化教育和人格培养的关键时期，在体育教学中渗透情感，不仅能拉近师生距离，保证课堂教学的高效有序，对于学生责任心、社会交往、开放探索等人格的培养也能起到显著的促进作用。所以，体育教师要牢固树立以人为本的理念，应积极依据不同学习阶段学生的心理特征创新与之相符的教学方法，强化积极情感和满足学生多样性需求，从而创造出师生、生生积极互动的课堂教学氛围。

生态体育课并不是遥远的“杏花村”，也不是体育教育的“桃花源”，它是新课程背景下体育课堂教学改革的一种必然的趋势。生态体育课堂是自然本真的回归，正如余秋雨先生曾写道：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不逆耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无需声张的厚实，一种能够看得很远却又并不陡峭的高度。”随着我们研究和实践的深入，生态体育课堂必将彰显出明亮而不刺眼的光辉，圆润而不逆耳的音响，展现其成熟的魅力，为众多体育教育工作者所关注。

（作者单位：江苏省常州市钟楼实验小学）