智慧平台助力英语口头作业评价模式改革

龚芳

根据小学生口头作业评价的特殊性，本文着重阐述口头作业评价的研究和实践中，如何充分利用智慧平台，以“评”促“教”，加强学生课堂口语交际实践;以“评”促“学”，突显学生主体与学习主体性;以“评”促“力”，提供家校合力新平台;以“评”促“训”，提升英语课堂实施力，促进教师专业发展。

1 引言

口头作业是课堂教学的延伸。设计和布置口头作业应立足于学生的语言实践活动。笔者结合本校硬件实际（三年级整个年段每位学生配平板一台），借助服务于口头作业布置及评价的APP或APP下的相关功能软件（班级QQ群、微信群、一起作业、优学派智慧平台等），建立“教师口头作业布置——学生自主口头作业完成——学生通过APP软件录制口头作业并上传——教师及时评价反馈——学生根据反馈进步完成口头作业，自主纠正语音、语调上的错误——课堂反馈”的模式，发挥口头作业评价对英语教学的导向作用。

2 智慧平台促进口头作业评价的积极举措及成效

2.1 以“评”促“教”，加强学生课堂口语交际实践。

口头作业是英语课堂教学的延伸。教师借助班级QQ群、微信群等建立口语交流群，通过学生说——教师检查——课堂反馈的步骤，发挥口头作业对课堂教学的导向作用。

笔者以人教版《英语》三年级下册Unit 1 Welcome back to school的语音教学为例，单元教学目标是知道元音字母a在单词中的短音发音[?];能够正确说出元音字母a在单词中的短音发音[?];并能够根据其发音规律拼读学过的语音例词能够逐步做到见到符合发音规律的词能拼读，听到符合发音规律的词能拼写。课后教师布置学生完成口头作业：朗读绘本故事Sams cap。该绘本故事内容如下：

Sam has a cap.

The cat has his cap.

Sam is sad.

（Here is your cat）

Sam is glad.

具体操作步骤如下：

（1） 教师将故事音频上传到班级口语交流群。

（2） 学生在家播放故事并录音，跟读模仿。

（3） 学生朗读故事并录音，之后将录音上传到班级口语交流群。

（4） 教师检查和评价学生的朗读录音。

教师在检查学生录音时，发现学生普遍存在的以下错误：

从学生的错误中可以发现，学生在读元音字母a在单词中的短音发音[?]都不够到位。反思课堂教学发现，语音规律的讲解或者机械重复的跟读模仿活动对促进学生掌握语音知识的作用不大。因此，要有针对性地开展语音教学实践活动，强调在句子或短小语篇中巩固、内化和运用所学的语音知识。

（5） 调整课堂教学

在口头作业之后，教师对课堂教学作了如下调整：强调[?]音的发音部位和嘴型，在新课之前再次检查学生的发音;把单词的拼读练习环节放在句子或语篇中进行，要求学生拼读出含有元音字母a等单词的句子。以此强化语言的语用功能，降低学生读错的概率。分小组表演故事或创编故事。难度设为三个层次，有难度相对较小的“绘本表演”，难度适中的“适当改编绘本故事”，也有更具挑战性的“运用本节课所学单词创编故事”，以强化语言的语用功能。

（6） 布置第二轮口头作业，重读绘本故事。

学生第二轮上传的口头作业中元音字母a在单词中的短音发音[?]不够到位的现象基本消失，朗读绘本的流利程度和准确度明显提高。基于“学生说——教师检查——课堂反馈模式的口头作业，为课堂教学提供了积极的反馈，促进了学生掌握语音知识。

2.2 以“评”促“学”，突显学生主体与学习主动性。

学生是学习与评价的主题。口头作业评价应有助于学生认识自我，树立学习英语的信心;应激发学生对学习过程进行自我反思和调整的能力，从而不断提升语言能力。在线口头作业系统（笔者采用一起作业APP，下同）为学生在线口语学习提供了更多的突进和方法。该系统帮助学生从单词、篇章等多维度、多形式的趣味活动练习口语，并通过实时智能评分与评价让学生从中了解自己的优点和不足之处，经过更有针对性的练习矫正，进步提升口语作业的完成质量。同时在“玩中学”的过程中，提高学生的口语兴趣，养成良好的学习习惯。

2.2.1 利用与教学同步的在线口语练习，及时巩固学习内容。

学生根据学习进度在网络平台上完成教师布置的口语作业或自主进行相应的口语练习，如单词学习、朗读训练、口语对话学习等，可以及时巩固当天英语课上所学的内容。平台提供的英语朗读训练有着多重功能，集朗读示范音，单词发音，例句篇章，以及朗读评测为一体，专项针对学生英语口语朗读能力的训练。平台还能对学生的朗读情况进行评分，并指出错误以及需要改进的问题。学生对于这样的口语练习方式比较感兴趣，由于小学生的求胜心理，学生为了争取高分而反复朗读评测，从而使得参与的平率也随之提高。及时地巩固可以帮助学生明确口语学习内容需要达到的标准要求，起到学习内容“日日清”的效果。

2.2.2 弥补英语每周三课时的不足，加强英语的复现和口语实践。

英语的学习需要日积月累，细水长流。在线学习平台的口语练习和评测可以在没有英语课的日子里也能让学生进行口语的听说训练。避免由于学习间隔时间过长而造成的遺忘（在笔者教授的四个班中，有的班级英语一周三课时分别安排在周二、周三、周四，从周五直至下周的周二，中间长达四天的时间学生没有接触英语，不利于语言的及时复现和巩固）。因此笔者坚持每天布置10分钟的口语平台训练，既能巩固当天所学的英语内容，又能在没有英语课的日子里复习巩固当周所学内容。

2.2.3 提供薄弱学生有效的课后辅导，体现个性化的英语学习。

在线口头作业系统可以弥补小学英语师生比例相对失调的问题。（笔者担任4个班级，共一百二十个学生，有些本校教师还担任了班主任工作），对于英语薄弱学生的辅导很难兼顾，辅导的及时性和针对性也不够。薄弱学生可以利用学习平台选择相应的内容，进行反复练习，从而达到加强练习和提高口语水平的效果。

对于学习薄弱生来说，在线口语学习平台提供的是针对性的专业辅导。在学生家长认为在自己没有能力辅导孩子英语的现状下，口语学习平台成了很好的家教老师。以前孩子只是简单的跟着家教机、步步高等学习工具进行简单的模仿朗读，教师对孩子在家的朗读情况几乎一无所知。而这个口语评测系统既能辅导孩子朗读课文、练习口语，又能进行同步的打分和评价，针对性很强。不仅教师可以在家登录平台实时了解学生在家的英语朗读情况，家长也可以通过系统给出的打分和评价轻松了解孩子的口语作业情况。

2.2.4 及时反馈口语作业完成情况，全面呈现动态学习效果。

教师布置的口语作业在平台的帮助下进行检测反馈，所统计的数据分析能让教师实时掌握班级学生整体和个体学习过程中动态连续的情况反馈。学生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息也能提供更有针对性的个别再辅导。“在线口语学习平台”真实客观地反映了学生英语学习的全过程，充分体现了过程性评价的指导思想。这一过程既能关注学生的基础知识与基本技能的达成情况，又能关注学生的学习策略以及学习反思力的培养，促进学生在体验型的学习过程中增强英语口语能力和学习自信。

在线口头作业系统，在辅助教师布置日常口语训练的同时，也辅助了学生英语口语常态化的练习。通过实时智能评判，充分体现了学生个性化的口语训练和学习的全过程。同时，学习平台自动记录各个班级学生的口语作业状态，实时显示每个班级学生口语作业完成的截止时间、完成的人数以及完成的质量等，提供了学生口语学习成果的动态形成性评价。

2.3 以“评”促“力”，提供家校合力新平台。

英语口头作业评价应有利于学校和教育行政部门及时了解英语学科的情况，改进教学质量，促进英语学科的不断发展和完善，口头作业的评价过程和评价结果还应有利于家长和社会了解学生英语学习情况，英语教学目标和教育的发展方向，共同推进英语学科发展。

笔者所在学校根据硬件实际，学科内容和家长的关注度，选取了中段三年级的语、数、英、科四门学科的作业评价作为实验内容，开展了基于智慧平台的多点交互式作业评价模式改革的实践活动和研究。寒假时三年级每位学生人手一台平板带回家。笔者将寒假英语口头作业布置于平板优学派智慧软件上。通过优学派智慧管理平台，为家校联系提供了一个更加密切的平台，学校管理部门和家长能真正触碰到学生学业情况和教师日常行为的层面，为家校更好互动并形成合力，最终促进学生学业的进步提供了新平台。

2.4 以“评”促“训”，提升英语课程实施力，促进教师专业发展。

智慧平台的灵活运用，要求小学英语教师不断更新教育观念，在小学英语教学中树立交际语用意识，不断探寻优化课堂口语语用的教学策略，促使师生间有意义的信息传递与交际互动，提高口语课堂教学的效率，提升小学生交际语用能力的培养。教师应深入理解课程标准，在研究、学习、时间、反思的过程中完善作业评价系统，在提升课程实施力与课程标准的同时，促成自身的专业成长。

3 结束语

《英语课程标准》强调：“在课程实施的过程中，评价应起到监控教学过程、反馈教学信息、激励学生学习、促进教师改进教学的重要作用。”

基于智慧平台下的口头作业评价模式，不是简单的听读模仿，而是一种语言实践模式。学生通过智慧平台完成“说”，教师检查学生的录音作業，获得有关学生语言掌握情况的信息，最后根据获得的信息调整课堂教学，完成课堂教学反馈。学生的“说”是基础，教师的检查和课堂反馈是保障，学校管理部门、家长的监督和评价是动力，几者缺一不可。

（作者单位：绍兴市上虞区天香小学）