浅谈幼儿智力发展与幼儿园区域活动的动手操作

王明明

幼儿阶段是个体各方面迅猛发展的黄金期，基于此，我们要把握住幼儿的黄金期，尽量最大限度的让幼儿多动手操作，从而促进幼儿的智力开发，而在幼儿园里开展区域游戏就是一个很好的载体，开展区角活动培养幼儿的动手操作能力。

我国著名教育家陶行知先生曾说：“人有两件宝，双手和大脑;双手能做工，大脑能思考”只从字面我们就能看懂其中所说的意思，话虽然简单易懂但是却蕴含着十分深刻的哲理，这和民间常说“心灵手巧”有着异曲同工之处，科学研究证明大脑的思维活动和手部的活动有着密切的关联，幼儿阶段是个体各方面迅猛发展的黄金期，基于此，我们要把握住幼儿的黄金期，尽量最大限度的让幼儿多动手操作，从而促进幼儿的智力开发，经过教育界的前辈、精英的不懈研究、试验，发现调整幼儿园的教学理念和教学方法至关重要，而在幼儿园里开展区域游戏就是一个很好的载体，开展区角活动培养幼儿的动手操作能力。

心理学研究证明，手部在活动中时会将有关信息从手部传到大脑，再由大脑发出指令传会到手部，两者密切合作，协同配合，常言说：孩子的智慧在手指尖上。好动又是幼儿的天性，幼儿在玩玩做做中，手部肌肉得到了锻炼，智力也相继得到了开发。

1 教师结合幼儿各方面的个性特点创设班级区角，引起幼儿动手参与的兴趣。

区角的设置直接影响幼儿的活动效果，在设置区角时，我和班上的老师可谓是绞尽脑汁，创设符合孩子年龄特点的、能吸引孩子注意力的区角活动。首先根据幼儿的认知特点、兴趣、季节，通过与幼儿探讨来设置区角。所创设的区角就能充分发挥幼儿的主体性，如：一天有个孩子问了我一个问题： “老师你看三生三世十里桃花么？我昨天晚上和妈妈一起看了，可好看了。”又有几个孩子也围过来叽叽喳喳的说我和我妈妈也在看，我不禁笑出声来，现在的孩子早熟得，很连这种爱情电视剧也看的津津有味的，这段时间特别火的热播剧《三生三世 十里桃花》风靡大街小巷，我自然也在追剧。忽然想到要是利用这部电视剧做一个手工区孩子们应该会喜欢吧。于是班里就有了一个老师和孩子共同创设的区角《十里桃林》。春天各种花卉多，所以设置以花为主题的区角，孩子在这个区里随性的做和花相关的活动，例如画花、印花、做花、折花等等。遇到不想做花的孩子也没关系我们创设了补充性的手工区《巧手坊》里面投放的都是平时手工活动玩过的材料，在这里还有又多了很多种选择。

2 根据区角功能及幼儿生理、心理发展特点，投放适宜幼儿动手操作的材料，挖掘区角中动手操作的因素。

班级区角创设完成后，教师要根据各区角的功能投放适宜幼儿去动手操作材料，例如：美工区是一个比较典型的动手操作的区域，教师会根据幼儿的年龄特点，在该区投放发展幼儿手部小肌肉灵活协调性的美工材料，美工区的操作材料就会投放的比较明确。我们班里有几个男孩子对建构特别感兴趣，时常会听到他们讨论交流楼房啊、飞机啊、汽车什么的，那我们就投其所好创建一个建构区我们大家一起给它取一个通俗易懂的名字《拼拼搭搭》在这里天马行空拼搭自己相中的作品。孩子们完成自己的作品都很有成就感，总是嚷着让老师第一个先看。小班的孩子爱模仿的特点非常突出。模仿是小班孩子主要的学习方式，他们喜欢模仿妈妈做饭、照顾宝宝、爸爸打电话等一些生活场景。我们就创设了娃娃家的区角，还取了一个很温馨的名字：《快乐之家》。在孩子们游戏时我时常发现一个家里会有好几个妈妈在做饭，或者好几个妈妈都在照顾娃娃的场景，非常可爱。在益智坊离我们投放了很多适合孩子年龄阶段发展规律的游戏材料。例如：《小刺猬背糖果》让孩子按照小刺猬身上的数字粘上相对应数量的糖果。《夹夹子》请孩子按照盘子上的标志夹上夹子。《拼拼乐》请孩子将打乱顺序的圖案重新拼完整。

但是班级里的图书区域的动手材料相对其他几个区就会弱一些，有的班级就纯粹的投放图书，让孩子安静的看书，作为教师我们要思考怎样把每个区角都有效利用起来，让选择每一个区角的幼儿都能够动手操作起来，我在班级的图书区角中除了为幼儿创设一个利于幼儿安静读书的环境以外，还给图书区设置了很多附加功能，比如：在图书区中设一个《图书医院》投放一些有褶皱、破损的书本，让幼儿修补整理，并对全班幼儿进行的怎样整理修补图书的培训活动，刚开始孩子们兴致很高，带着培训时学会的本领来一展身手，可过了几天我发现来“图书医院”的幼儿渐渐的少了，于是我又思考问题出在哪里？经过反思我又建立了奖惩机制，凡是修补好一本图书的幼儿，可以获得一枚奖励贴纸，在区角活动结束后可以作为老师的助手来监督各个区域活动中的物品收放。这样一来图书区中的“图书医院”就被很好的“救活”了，抓住每一次的区角活动最大限度的开发、挖掘区角中能够和动手操作结合起来的因素，创造一个能让幼儿小手动起来的环境，让幼儿愿意动手、喜欢动手。

3 在区角活动中为幼儿提供适合的工具、并掌握工具使用的基本技能

区角的创设在完成了上面提到的工作后，接下来就是做一些细节方面的工作了，例如：我们会在美工区投放大量的操作材料，为了辅助操作自然离不开一些操作工具的配合，比如，剪刀的使用方法;幼儿要用哪个手指握住剪刀使用起来更安全且方便，教师会进行一次专门的活动《怎样使用剪刀》让孩子自己先来尝试握剪刀的手法，向幼儿展示教师使用剪刀的手法，请幼儿来试一试，自己感觉一下那种使用方法更方便更灵活，之后幼儿还需要掌握正确的递剪刀的方法，要将剪刀剪刃部分合上，手掌握住剪刃刀尖的部分，将剪刀握指部分递给对方，剪刀用完及时收放到剪刀盒里。还有和黏土配套的操作工具的使用方法也让幼儿掌握，黏土工具的功能，在需要切割黏土时，会用到切的工具，黏土操作工具的每一种功能是在什么情况下会用到，都要让幼儿理解并自己动手试一试。其他区角中只要出现了配合幼儿操作活动的功能工具，教师都要让幼儿明白它们的使用方法，这些准备工作其实和我们常说的“磨刀不我砍柴工”是一个道理，而且幼儿在学习使用操作工具时手部和大脑同时都在运动，也避免了幼儿进区活动时应为工具不会使用，使活动效果大大减弱，从而消磨了幼儿的学习兴趣。

因此，手工活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，这样才能更好地提高幼儿动手能力的发展，从而促使幼儿身心全面和谐的发展。

（作者单位：河南新乡市市直一幼）