角色互换模式下学前师范生教学技能培养研究

上敏

角色互换教学模式是学生教学技能运用和实践的重要场所，本文以学前教育专业大学英语教学为例，探讨师生“角色互换”模式下加强学前教育专业学生教学技能训练的方法。

高职学前教育专业兼具“技能”与“师范”的双重特性，基本特性是“师范性”。学生除掌握必须的文化基础知识，还应具备幼师五项特色技能和普通教学技能。教学技能掌握和运用的熟练程度对其入职后角色适应能力和工作胜任能力有很大影响。本文基于对所属区域部分幼儿园近年入职教师教学现状走访调查结果分析，认为高职院校学前教育专业学生的培养中，存在着重五项技能培养，轻教学技能培训的现象。笔者以本校学前教育专业大学英语教学为例，探讨师生“角色互换”教学模式下加强学前教育专业学生教学技能训练的方法。

1 幼儿教师职业技能现状调查分析

研究以了解近三年入职的学前教育专业学生教学技能现状为目的，通过访谈、调查问卷的形式对市区6所幼儿园及4所早教中心进行调查。随机发放问卷100 份，回收 89份。调查对象在上大学期间均修完该专业开设的专业技能课、教育学、心理学及相关教学理论课程， 经历了校内试讲、参加了见习、实习活动 ，理论上掌握了一定的教学技能。因此调查能比较准确的反映调查对象的教学技能状况。

1.1 调查问卷涉及的技能项目及统计分析

通过对以上 9 项教学技能的调查问卷进行统计、数据处理，分析发现，大部分经过训练的新入职幼儿教师在各项职业技能中表现的整体趋向一般，多数新入职教师五项技能相对较好，教学技能较差。

1.2 访谈概述

结合问卷调查，通过与调查对象所属幼儿园的院长及资深老师进行访谈交流，约谈方认为相比较而言近年来入职的高职院校学前教育专业毕业生的教学基本功与技能转换、角色适应能力均不如以前的中师生，多数新教师要经过相当长一段时间才能适应教学工作，实际教学中呈现出教师个人五项技能全面，但把自身特殊技能及学到的教学理论转化为可操作的教学技能方面很欠缺，致使缺乏职业自信。

2 构建“角色互换”模式，融教学技能培训于课堂教学之中

2.1 高职院校学生教学技能训练现状

高职院校学生在校学习时间相对较短，学前教育专业学生除必修的文化基础课和专业技能课外，最重要的是五项特色技能的训练和掌握，即：说（讲故事）、唱（唱歌）、跳（跳舞）、弹（弹琴）画（绘画、手工），因而专业培养计划安排大量的专业课和特色技能训练课，而教学技能训练除毕业前夕短暂的见习、实习活动外，缺乏系统的培养与训练，学生也把大部分精力和时间花在特色技能的学习和训练上，忽略教学技能的学习和训练。

2.2 “角色互换”模式的含义

高校课堂教学中的“角色互换”是指根据教学内容和课堂结构利用课堂中的一段时间或整节课，改变传统教学模式中教师和学生的角色，即由一名或多名学生走上讲台讲课、组织教学活动、共同协作完成教学任务，做教学活动的主要组织者，教师则走下讲台充当学生角色，在教学活动中释疑、质疑，协助学生完成教学任务。“角色互换”教学模式具有重视师范技能训练、知识自我生成和思想同化内化的特点，为改变新入职幼儿教师教学技能欠佳、缺乏职业自信，弥补高职院校学生教学技能训练不足的现状，本文提出大学英语教学过程中，把英语教学目标和学前教育专业学生培养目标融合起来，构建师生“角色互换”教学模式，融教学技能训练于英语课堂教学中，让学生在学中教，教中学，培养和训练其教学技能的实际操作能力。

3 大英课堂“角色互换”模式与教学技能培养实践

2016-2018年，在学前教育专业2016及2017级学生《大学英语》教学中构建师生角色互换教学模式，以英语课堂教学为载体，践行为期两学年的教学技能培养实验，相继以本校职业技术学院2016和2017级学前1614/1615、1616/1617和学前1714/1715/1716、1717/1718/1719两个教学班（公共英语合班上课）为实验对象，确定前一班为实验班级，后一班为对照班级，实验班采用师生“角色互换”教学模式，另一个班以教师讲授为主常规教学模式，实验分别在两个年级二个学期各持续五周，每周安排实验班的一组同学担任教学任务，时间大约三十分钟。具体操作流程如下。

3.1 精心策划观摩示范课，在润物无声中指导学生

師范院校教师的课堂教学对学生日后的教学技能起到潜移默化的作用，润物无声地影响着学生。角色互换教学模式英语教学实验中，高度重视常规课堂教学，把每一次上课当作培养训练学生教学技能的示范课、观摩课。课前认真备课，精心设计教学方案，课堂上严密组织教学，传授知识的同时培养理念、训练方法，力求每次教学都有强烈的示范和指导意识。两个学年的教学实践中，使用外研社出版的《新视野英语·读写教程I、II》教材，两册教材中的3、5、7、8、9五个单元为实验内容，每单元Section A为教师教学示范课。课前，邀请学生参与备课过程，带领学生查阅资料、分析解读课文、确定重难点、设定教学目标与策略;课中，力求教学方法科学合理，教学环节完整，讲解条理清晰，要求学生带着问题听课、赏课、鉴课;课后，组织学生进行教学反思，做简短的点评并提出改进意见。

3.2 角色互换，按环节、分步骤，模拟实操

备课：要求学生认真解读教材，查阅背景知识资料，指导学生分析教材、确定重难点，设计教学方案，编写教案、制作PPT;备课以学生为主，教师适时指导解答疑惑，最后收集教案进行查漏补缺;上课：将教学班所有学生按自然班分为二个小组，指定学习委员负责安排备课，确定任务分工，要求每个同学全程积极参与并承担教学任务，建议学生根据自己的特长承担教学任务，推荐英语基础好、口语表达能力强的同学上台讲课;学生上台讲课前，从教态、教学用语、教学节奏把握方面进行简单培训，要求其组织教学时注意把握导课、讲课和互动等关键环节;教学反思：师范生初登讲台，处于紧张、兴奋、焦虑、期待状态，各项教学能力介于感受、体验阶段，教学过程和效果难免存在问题与不足，教学反思对于培养他们的教学技能尤为重要，课堂教学结束后及时组织同学以座谈会形式进行教学反思，以教学活动过程为思考对象，对讲课学生的教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，从教学目标、内容、组织教学环节进行反思，剖析课堂教学中的优缺点，逐步培养和发展学生对教学实践的判断、思考和分析能力，要求学生写教学日记，描述教学活动，反思教学实践，体会教学理论，为下次讲课提供建设性的改进措施和意见，提升驾驭课堂教学的能力。

4 “角色互换”教学模式对学生教学技能培养实验结果分析

本模式实验进行了二学年，问卷和访谈分别在实验前后进行。实验前，分别在2016级和2017级学生入校不久对参与实验和对照班级的学生在英语学习基础和相关技能方面，通过问卷和访谈形式做了摸底调查;实验后同样对实验班级和对照班分别通过问卷和访谈调查，主要考察角色互换教学模式对实验班学生教学技能的形成和掌握方面的相关影响。实验结果：1.通过2016和2017级实验班和对照班几个学期英语期末考试成绩分析，发现英语教学效果无显著差异。2.调查问卷内容主要相关问题和项目分析结果：1）实验班与对照班人数各约 90人，实验班学生参与校园社团活动人数较对照班人数提高32%，实验班比对照班在校园集体活动中获奖次数和数量增加15% ，可见实验对学生参与意识和团队精神思想良性影响大。 2）实验对学生的教师教学技能的影响： 实验班学生普通话资格考试通过率较对照班高15% ;实验班学生较对照班学生汉字、英文书写和粉笔板书规范;实验班学生参加的各种演讲大赛获奖人数较对照班人数多，可见实验促使学生对教学相关技能掌握较好。3.实验结束时，通过学生参与的幼师说课技能大赛成绩和暑假支教公益活动及部分学生兼职的校外辅导机构反馈信息看，与对照班相比实验班学生的教学相关技能有很大提高。

5 角色互换模式培养学生教学技能实施中应注意的问题

5.1 合理定位教师角色：角色互换教学模式中，教师在教学中的作用像“脚手架”在建筑中所起的作用，当学生需要时就提供支持。当项目展开时便需适时的调整或去除支架。课堂上，教师帮助学生组织好课堂秩序，学生开始讲课时，教师要适时的退出，坐在学生座位上认真听课，不打断学生讲课，不对学生的教学设计指手画脚，不影响整个教学过程的进行。

5.2 注意对授课内容及质量的把控：学生上台讲课时教师以学生的身份坐在学生的座位上认真听课，积极发言，配合教学进行，可以对学生的讲解进行提问和质疑，也可利用更多的时间来观察学生，及时了解学生的课堂学习状况和学习质量。并根据课堂反馈信息，有针对性的对学生讲课的内容进行补充和完善。

5.3 把握角色互换模式使用的尺度和频率：教學中，教师要做好整个教学过程的全盘把握，掌控角色互换教学使用的尺度和频率，调动全体学生的参与热情，注意维持好课堂纪律，争取在一个学期里，课堂上有机会让基础不同的学生在角色互换教学中都能有所表现和收获。

5.4 增进与学生有效的情感互动，创造宽松愉悦的课堂环境：角色互换教学中，教师与学生的关系互为“师”“生”，教师不仅要关爱鼓励学生，而且要向学生学习，虚心听取和采纳学生的意见和建议，从学生的教学中发现精彩，吸收精华，做到教学相长。

6 结语

教学技能是在课堂教学的实践过程中培养和提高的，角色互换教学模式是学生教学技能运用和实践的重要场所，角色互换增进师生相互理解，使师生之间在人文关系上亦师亦友，在遨游知识海洋的过程中，亦师亦生，在真正的“教学相长”中达到共同成长，角色互换模式促使提升学生的综合素质，提高职业素养。实践证明“角色互换”教学模式是高职师范院校提高英语课堂教学效果和培养学生师范技能双赢的有效途径，是国家教育改革背景下的积极作为。

（作者单位：咸阳师范学院）