高中物理分级教学实践研究

芦小刚 韩晓宇

摘要：分级教学是一种新型教学理念，人工神经网络理论是分级教学的主要理论。分级教学能够有效升级并优化学生的学习结构，使学生对所学知识进行更深层次的理解和掌握。本文研究了高中物理教学中的分级教学策略，希望可以抛砖引玉，对相关领域的研究有所贡献。

关键词：分级教学;高中物理;教学策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0225-02

1.高中物理教学应用分级教学理念的意义

针对分级教学的丰富性、严密性、关联性、回归性等，教师在课堂教学中要相应地采取直观化、精细化、整体化、人文化的教学策略，通过问题导向和教学反馈过程逐步形成学生受益终身的知识建构能力、知识理解能力、知识应用能力和知识批判能力，这些能力又与物理学科强调物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任的核心素养相互呼应，这为深度学习理论视域下高中物理分级教学提供了重要契机。

2.分级教学理念下高中物理教学策略

2.1 有效激发学生的质疑精神

要想融会贯通高中物理知识，只进行简单的、浅层次的学习是很难实现的。对于教师所讲授的物理知识，学生应具有一定的质疑精神，为了对所学物理知识中的疑惑得到解答，应查找有关资料并进行深入研究，同时对其进行有效论证。因此，在物理教学过程中，教师应有效激发学生的质疑精神，不断提高学生对物理知识的自我探索精神。如在“测量电源电动势和内阻的实验”教学中，先介绍该实验的基本原理和方法，并将学生分为若干个研究性学习小组，给每个小组准备好相同的实验器材，确保每个学习小组能够完成基本实验。然后再改变各小组的器材，有的组不提供电流表但提供电压表和电阻箱;有的组不提供电压表但提供电流表和电阻箱;有的组提供的是电流表、微安表和固定电阻等，让学生重新设计并做该探究性实验。在学生遇到困难时，教师可以适当介绍实验的设计原理，鼓励学生先设计电路图，然后再进行实验;并绘制使用不同实验器材下的E-r图象、U-R图象、I-R图象或I₁-I₂，2图象等，如何求E和r的值，指导学生探索该物理实验的本质。实验时，要让学生得到一些数据，并通过分析得到结论，即使得不到正确的结论，也要能够分析出产生误差或者错误的原因。

2.2 不断培养学生的比较能力

教师应在学生构建自我知识体系的过程中向学生提供及时的帮助，不断提高学生的学习能力。因此，加强不同章节知识之间的联系和比较就显得至關重要，只有这样才能促进学生物理知识体系的构建，同时有效整合新旧知识之间的联系。如在讲解相似程度比较高的物理概念时，如电势能和重力势能、电势差和高度差、电场力做功和重力做功等，如果将其联系起来，并进行比较分析，能有效提高学生对这些知识点的理解，加深记忆。又如机械能是否守恒的判断方法。第一种是定义式判断法，即由E=E_k+Ep判断，先看动能和势能怎么变化，再确定机械能怎么变判断，先看动能和势能怎么变化，再确定机械能怎么变化;第二种是做功判断法，即由W_其他=△E判断，看除了重力（和弹簧弹力）以外的其他力的做功情况，其他力做正功，则机械能增加，反之，则机械能减少;第三种是能量守恒法，即先看除了机械能以外的其他能量怎么变化，而总的能量是守恒的，其他能增加，则机械能减少，反之，机械能增加。电势能变化时的判断方法与之类似，也有三种：定义式判断法，由E_p=qφ判断，正电荷的电势、电势能同大同小，负电荷的电势、电势能一大一小;做功判断法，电场力做正功，电势能减少，反之则增加;能量守恒判断法，其他能量增加，则电势能减少，反之，电势能增加。将两者联系比较之后，学生才能对该知识点的理解掌握达到一定深度。当然，如果学生还有新的理解、新的方法、新的结论，这便是更有意义的深度学习了，这也是分级教学中我们所要追求的。

2.3 不断提高学生的归纳能力

在初中物理学习过程中，学生对物理知识的认识和理解很肤浅，而高中教师不会像初中教师那样手把手教给学生知识，这导致了高中生对物理知识的记忆呈碎片化，严重影响了物理知识系统结构的形成。这要求教师对学生物理知识整体归纳能力的培养给予高度重视，指导学生从整体角度掌握所学物理知识，不断归纳总结，以建立物理知识结构体系。如“静电场”知识体系被分解为若干节和多个知识点，包括电场力的性质、电场能的性质、电容器及带电粒子的运动等，但这些知识点之间仍存在着一定的联系。在引导学生对物理知识进行比较分析的基础上，不断提高学生构建基本知识体系的归纳能力。

2.4 人文化教学策略

分级教学的人文化策略，就是要求教师突破以往高中物理课堂忽视文化品格的疏失，结合课内外教学资源有效引入科学史的相关内容，从科学史观的高度引导学生思考物理科学的本质，推动学生人文素养和科学精神的完美融合，为学生在未来的学习、生活、工作中不断调适科学技术与社会发展、自然环境之间的关系提供科学的世界观与方法论，帮助学生适应未来社会对于复合型人才的刚性需求。

《自由落体运动》教学与伽利略比萨斜塔落体实验今天的高中生通过语文、历史、物理等各科教材的介绍，经由一些课外阅读资源的强化记忆，对于意大利科学家伽利略通过比萨斜塔实验推翻古希腊哲学家亚里士多德“自由落体速度与其重量成正比”的说法可谓耳熟能详，不少学生对于伽利略的自由落体定律倒背如流。然而，伽利略比萨斜塔实验是否真实发生，尤其是否于1590年在比萨斜塔公开演示落体实验成为物理史上的一个著名公案，国内外科学史和百科全书中存在肯定、回避和否定三种常见的说法。争论围绕比萨斜塔落体实验的真实性、有效性、创新性展开：该实验究竟是通过理论推导的思想模拟实验，还是在比萨斜塔上的现场演示？伽利略是挑战亚里士多德物质运动观的第一人，同时代其他科学家有无先于伽利略开展类似实验？该实验源自伽利略学生维维安尼的《伽利略生平的历史故事》，而伽利略比萨时期的作品《论运动》却对该实验只字未提，同时期的学者亦从未记述这个在当时应为惊世骇俗的实验。究竟哪个更为可靠？否定说的学者大多是从实验的发生时间（从未发生、质疑首创、伽利略晚年才开展类似实验）、发生地点（从未发生或不是比萨斜塔）、实验器具的严重误差（仿真实验论证伽利略落体实验结果的谬误）等方面质疑比萨斜塔实验的真实性。物理学家运用科学方法探究科学真理的史实不仅有助于学生从故事情境中了解物理规律发现的来龙去脉，从侧面帮助学生澄清对科学家形象一些错误认识，提升学生对于物理知识的学习兴趣，而且科学史的引入还为学生提供了科学精神的示范，有助于学生形成严谨深刻、团结协作、实事求是的科学研究态度，为学生涵养利用科学技术造福人类的家国情怀和世界意识奠定心理基础。

参考文献：

[1]王贝贝.论分级教学理念下教师课堂教学的优化[J].才智，2018（12）：84.

[2]贺慧.回归课堂原点的分级教学模式及策略[J].教育科学论坛，2018（10）：35-37+4.