工程管理专业土木工程施工技术教学改革探析

连继峰

摘 要：《土木工程施工技术》作为工程管理专业的核心专业课程，其主要教学理念是“技术、组织、管理”并重，目标培养技术扎实，且组织管理能力突出的复合型工程管理专业人才。总结国内该课程教学在教学模式、教学内容及能力培养方面存在的问题包括教学模式传统单一、教学学时不能满足教学内容量的需求、教学安排缺乏全局统筹意识、学生实践能力培养效果不佳。并针对问题提出课程教学改革思路，包括主动式教学模式、项目工作坊教学以及增强实践性感性认识的方法。

关键词：土木工程施工技术;工程管理;教学改革

一、课程培养目标及特点

《土木工程施工技术》是工程管理专业本科生必修的一门重要专业课程，其目的在于使学生了解施工技术与施工组织的基本知识及基本方法，最主要培养学生独立分析和解决土木工程施工组织及管理有关问题的基本能力。从工程管理的角度，该门课程的教学理念应为技术、组织、管理并行。因此课程目标应是使学生掌握技术要点的同时，从宏观角度，能整体把控施工组织部署、优选分析出合理的工程施工技术及施工组织方案;从微观角度，能掌握施工各阶段流程、技术特点、细节标准等，且能保证施工质量。培养技术扎实，且组织管理能力突出的复合型工程管理专业人才。

《土木工程施工技术》课程的显著特点为理论涵盖面广、实践性强、综合性强^[1]。内容上涵盖土方工程、地基处理与桩基工程、砌筑工程、混凝土结构工程、预应力混凝土工程、结构吊装工程、保温节能工程施工、防水工程、装饰工程、桥梁工程、道路工程。涉及结构、力学、测绘、材料等诸多学科知识，内容庞杂且知识面跨度较大，这对工程管理专业的学生来说，学习难度较大。另一突出问题则是该课程实际操作性极强，采用传统的课堂理论知识学习、参与工程参观或实践及课后背记的方式来掌握该门课程的知识及技术能力，学生需要花更多的精力来掌握基础知识及要领，并且对施工流程、工程装备等很难有清晰的认知和深刻理解。

二、国内土木工程施工技术课程教学现状

从教学模式、教学内容、能力培养三方面总结国内《土木工程施工技术》课程教学存在的主要问题包括以下四个方面：

（一）传统教学模式及方法不能满足专业目标需求

目前，大多数高校所采取的《土木工程施工技术》课程授课模式仍为传统的以书本为核心、教师满堂灌的教学模式。单纯的讲授理论知识、学生不占主体地位的被动式教学模式，无法满足工程管理专业培养目标，即学生不能对实践操作性极强的施工工艺及流程、施工装备或技术等具有清晰认知和深刻理解的教学目的。且教学内容框架设计“重技术、轻管理”的特点突出，不符合工程管理专业“技术、组织、管理”并重的专业定位要求^[2]。虽然在教学手段上，加入视频动画演示施工工艺或技术，来增强学生的感性认知，并配合相应的见习或实习，其效果并不明显。归结原因是因为视频动画不能全局性系统性的演示整个流程;走马观花式的见习或实习不能使学生深刻的理解所学知识。

（二）教学内容与教学学时矛盾突出

目前国内高校《土木工程施工技术》课程学时安排大多为64、80、96学时不等，目前我校工程管理专业《土木工程施工技术》的学时为96学时，从整体上来看，既要兼顾庞杂的理论知识，又要考虑实践性特征，仍不能满足教学需求，达不到理想效果。且学分制的高校人才培养模式，课程学时安排要综合考虑整个本科阶段的培养计划，因此该门课程的学时必定是有限的。因此无论是土木工程专业还是工程管理专业，如何在有限的学时内让学生充分的掌握理论面广、综合性、实践性强的课程知识是《土木工程施工技术》教学改革需探讨的另一重要问题。

（三）教学安排缺乏全局统筹组织意识

《土木工程施工技术》課程各个内容模块跨度大，专业性强，某块间缺乏联系。从工程管理专业的角度，需要学生具有全局意识，能够根据不同工程种类、施工环境、材料、工艺、装备，统筹组织安排，并从宏观角度研究分析出合理的施工组织或施工技术方案。这就要求课程教学环节应增加全局统筹组织施工意识的培养。

（四）学生实践能力培养效果不佳

在有限的学习时间里，学生不能长时间、综合性的接触实际施工过程，因此理论学习与工程实践脱节，是该课程以及学科人才培养亟待解决的主要难题。短时间的见习或实习，只能看到冰山一角，大致了解工程概况和个别施工流程，不能系统的、深刻的掌握施工工艺、设备操作、施工组织管理方法等内容。视频动画类的教学方式又只能是感性的认知，且工程管理专业该课程的目标要求学生在工程实践中能够灵活运用所学知识进行工程实践指导，因此学生实际操作能力的培养目前仍是《土木工程施工技术》课程改革的重点和难点问题。

三、土木工程施工课程教学改革思路

（一）以学生为主体的主动式教学模式改革

1、以问题为导向的启发式教学

根据教学内容类型的不同，展开不同的启发式教学方法。例如施工技术基础知识、计算方法、一般施工工艺流程、设备操作、方法原则类的内容，在讲授的上一节课留下问题，让学生带着问题去预习课程知识点，增强学习效果;再如涉及施工组织管理类比较系统性的问题，可展开研究式、小组讨论式的头脑风暴教学方法，培养学生主动发现问题、分析问题、创造性系统性的解决问题的能力，有益于学生创新能力的提升以及团队合作能力的培养。

2、利用翻转课堂

在教师对某个模块的教学内容进行整体讲授之后，布置重点知识的复习任务，可要求学生制作课件，安排上讲台讲述教学内容的某一知识点。以此达到提升课程学习兴趣^[3]、加深掌握理论知识、培养学生主动学习能力的目的。

3、利用网络平台实施互动教学

利用网络平台，可解决教学内容与教学学时矛盾、提升学生学习积极性和学习效率的问题。利用PC端或移动端网络平台^[4-5]，上传重点内容的课件、教学视频、案例、习题等课程资料，可在线上安排具体的学习任务、学习目标以及评测任务等，让学生主动完成一些重要的、基础的、且相对比较简单的课程内容，并通过评测来验证学习效果。利用网络平台，尤其是移动端平台的优势是，一、不受学习地点和书本的限制，学生可随时学习，二、可有效的解决课程内容庞杂，学时不够的问题，基础且相对简单的课程内容，无须课上讲解，学生课下自主完成。

（二）增设项目工作坊教学环节，培养全局管理意识

项目工作坊环节设置于课程教学后期阶段，在学生掌握各教学内容模块的理论知识后，通过案例实训类的项目工作坊的教学实施，来培养工程管理专业学生对土木工程施工项目组织管理的全局统筹意识，响应“技术、组织、管理”并重的培养目标。项目工作坊可以为虚拟案例也可为实际案例，提供建筑或工程设计图纸，通过半实践操作的模式，要求学生展开项目施工组织与管理安排，包括施工组织设计与优化、施工平面图布置、编制施工进度计划、项目预算、项目监理任务编制等工作内容。工作坊课题项目不易过大，小且全的案例题目较为适宜，例如乡村别墅施工组织管理。以小组团队方式展开，课上安排任务及分工，并展开讨论，课下可完善报告内容，最后小组汇报施工具体方案，并评定工作坊实训成绩，可纳入课程考核成绩。小组汇报阶段，可将教师、企业专家以及学生主体纳入评审团，集思广益，纳入更多的评审意见，从而使学生充分的掌握知识要点，且感受团队的合作成就感。

（三）增强实践性感想认知

有限的课程学时，使得教学实践环节不能长时间充分的展开，只能是表面层次的接触，对此只能从实践类的教学手段和教学方法上展开教学改革探究。如深度校企合作，聘请经验丰富的专家工程师开展专业授课、讲座或兴趣课题工作坊的教学模式，为教师和学生讲述实际工程全面施工流程的案例;利用计算机技术，如BIM、VR技术[6-7]，开展仿真教学，以仿真模型的方式，让学生了解接近真实实践情况的施工工艺、设备操作、施工流程等内容，增强实践性操作的感性认知。

四、结束语

《土木工程施工技术》为工程管理专业的主修核心课程，其学科涵盖门类多、理论知识面广、实践性综合性强的特点，导致在教学环节存在诸多问题，其中主要突出问题为教学模式单一、实践能力培养效果不佳。另外就工程管理专业来说，缺乏全局统筹意识的培养，学生不能灵活运用所学知识，开展项目的宏观组织与管理。因此，展开工程管理专业有针对性的《土木工程施工技术》课程改革研究，培养“技术、组织及管理”并重的复合创新型专业人才具有重要的实际教学应用价值。

参考文献：

[1] 李洪，廖羚，林桂武.基于仿真建造技术的《土木工程施工》实践教学改革与探索[J].四川建材，2018，44（06）：235+239.

[2] 刘勇， 徐森， 章莉. 工程管理专业土木工程施工课程教学改革探索与实践[J]. 高等建筑教育， 2013， 22（3）：78-81.

[3] 苏延桂. 基于翻转课堂的土木工程专业教学改革[J]. 科技视界， 2014（17）：177-178.

[4] 宁宝宽， 鲍文博， 黄志强. 信息化形势下土木工程施工课程教学改革的探讨[C]//土木建筑教育改革理论与实践. 2008.

[5] 乔洁. 基于“云”教学平台“以学习者为中心”的课堂教学模式研究[J]. 电子世界， 2016（18）：48-48.

[6] 祝连波， 黄一雷. 基于BIM技术的土木工程施工组织设计课程教学改革研究[J]. 教育现代化， 2018， 5（32）：57-59.

[7] 陆海燕， 鲍文博， 宁寶宽， et al. BIM与VR技术在土木工程施工教学改革中的探索与实践[J]. 高等建筑教育， 2018， 27（05）：130-134.