浅谈小学数学“空间与图形”教学策略

俸志娟

摘要：在小学高年级的数学教学中将涉及三维图形，这对小学生来说有一定的困难。立体图形对学生的空间想象力和抽象思维能力有一定的要求，而小学生还不具备这些能力。如果教师不能采用有效的教学策略来提高学生对空间图形的理解，将会增加学生的学习难度，也不利于学生未来的数学学习。如何在小学数学中制定有效的“空间与图形”教学策略是教育界需要共同探讨的问题。

关键词：小学高年级;空间与图形;教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2019）13-0148-01

Abstract：in the senior grade of primary school mathematics teaching will be involved in three-dimensional graphics， which has certain difficulties for pupils. Stereo graphics have certain requirements on students' spatial imagination and abstract thinking ability， but elementary students do not have these abilities. If teachers fail to adopt effective teaching strategies to improve students' understanding of spatial graphics， it will increase students' learning difficulty and be detrimental to students' future math learning. How to develop effective teaching strategies of "space and graphics" in elementary mathematics is a problem that needs to be discussed by the educational circles.

Key words：senior grade of primary school; Space and graphics; Teaching strategy

小学数学与其他科目相比，有着一定的抽象性，尤其是图形教学，对小学生的思维能力有一定的考验。随着年级的升高，小学生会接触到立体图形。立体图形属于小学数学学习过程中的重难点，如果学生不具备空间想象能力，很难彻底弄懂相关数学问题。但是在传统教学模式下，老师多采用口述结合黑板展示的形式来进行课堂教学，对于学习能力较强的学生来讲，可以明白空间图形的相关知识。因此，教师要利用自身的教学经验，选择合适的教学策略，帮助学生解决空间图形的学习困难，提升教学效率。

1 小学高年级空间图形教学中存在的问题

1.1课堂形式枯燥。传统的教学模式多是老师在讲台上讲授知识，学生在下面听讲，师生之间缺少必要的交流。虽然偶尔会有提问，但是学生多害怕回答错误受到老师批评，不去积极回答问题。这就导致课堂气氛沉闷，学生有问题时不主动提问，老师也难以了解学生的学习情况。空间图形在小学数学学习过程中，属于较难的一部分，所有学生不可能全部听懂。但是对于老师的敬畏导致学生并不主动去询问，从而影响到教学效果，并且枯燥的课堂氛围会进一步降低学生的学习兴趣，打击学生的学习积极性，导致教学质量低下。

1.2缺乏完善的评价体系。老师的鼓励会让学生变得更加优秀，这属于心理学上的“安慰剂效应”。学生由于家庭背景、成长环境以及性格特点等的不同会表现出较大的差异，在学习能力方面也会不同。在面对学习成绩不理想的学生时，教师的耐心不足，态度也欠妥，对于那些基础薄弱的学生不是很公平，他们也渴望老师给予更多的关注。但是老师的忽视会让学生逐渐丧失学习热情，与学习能力较强的学生之间差距逐渐拉大。教师应当看到每位学生身上的优点，然后给予学生更多的认可，这样才能激发学生的学习热情。小学学生的认知简单，喜欢哪个老师，也会逐渐喜欢这个老师的课堂。

2 小学高年级空间图形教学策略

2.1鼓励学生做好课前预习课前预习。对学生来讲非常重要，有效的预习可以让学生大致了解课堂内容，并且发现学习内容的难点。然后在帶着问题进行课堂学习，提升学习效率。基础薄弱的学生可以通过课前预习跟上老师的步伐，避免出现问题卡壳现象。由于课堂时间有限，并不会有充足的时间让学生想象，而一些较为复杂的图形会需要经过分解与思考才能解决与之相关的问题。

比如，教师可以将一些实际生活问题与课堂内容联系在一起。生活中有多种立体建筑，将这些与课堂内容结合起来制成预习内容，可以有效提升趣味性，让学生更主动的进行预习。同时这样的内容可以改变一些认为数学脱离实际的看法，提升学生对数学学习的认同感。此外，预习内容与实际相结合还能提升学生知识掌握程度，便于学生将所学到的内容灵活运用到今后的学习中。所以小学高年级数学教师在备课时应当选择有趣的内容，给予学生较多的鼓励，让学生进行课前预习。

2.2丰富课堂形式。传统的课堂形式气氛沉闷，教学效率低，教学质量差，因此必须丰富课堂形式以提升教学效果。现在多数学校拥有多媒体，将其应用在小学高年级空间图形教学过程中，可以有效提升学生的学习兴趣，改善课堂气氛。并且空间立体图形通过多媒体也更容易展现出来，立体图形的拆分都可以呈现在学生面前，变得更加直观明了，降低学生对学生空间思维能力的要求，提升教学效率。

例如，在教学“位置与方向”时，我通过三维幻灯片的形式，为学生设计了一个虚拟学校方位图的电子模型，通过直观演示东西南北的指引和切换，以一种动态场景的方式为学生展示了空间方位，这样实际上就实现了变抽象为具体。小学生的空间想象能力不足，仅仅依靠想象很难完成空间能力的塑造，而通过信息技术，我们可以把学生引入到学习的空间中，使其身临其境地感受空间位置，提升自己的空间思维。

2.3引导学生课后复习课后复习。可以查漏补缺，帮助学生完善知识体系，提升知识掌握程度。在小学高年级空间图形学习过程中，由于学生的思维认知很难跟上老师的讲解速度，在有限的课堂时间内，很难掌握全部内容，这就更凸显复习的重要性。由于知识内容对学生的学习能力要求较高，部分内容在课堂上很难理解，而通过课后复习可以帮助学生掌握知识。但是部分图形结构问题无法通过笔记记录，导致无法进一步复习。教师可以将微课应用于学生复习过程中，微课内容少，时间短，不会过多的浪费学生的时间，可以帮助学生在较短的时间内突破难点问题，提升复习效率。并且微课针对性强，学习能力强的学生可以学习到难一些的问题完成知识突破。而学习能力弱的学生可以多次学习基础知识，巩固基础。并且微课可以更好的展现一些难以记录的课堂知识，让学生顺利完成复习。此外，由于微课的特性，其不止可以应用于学生的复习过程中，在整个学习过程中都可以应用。所以，小学数学教师应当合理利用微课，培养学生的数学思维和空间想象能力。

3 讨论

随着年级的增加，学习难度将继续增加。在小学高年级将学习空间图形，但是由于小学学生的认知水平低和缺乏空间想象力，这部分自然成为教学过程中的难点。并且由于传统教学模式的影响，难以获得较高的教学质量，进而影响教学效果，只有选择合适的教学策略，才能有效地提高教学效果。在教学过程中，教师应鼓励学生进行预习，运用丰富的课堂形式来提高学生的学习能力，并引导学生积极复习，以提高学生的数学思维能力和空间想象力，提高他们对空间图形知识的掌握程度。。

参考文献：

[1]殷海燕.微课在小学高年级数学立体图形教学中的运用策略[J].学周刊，2018（01）：148-149.

[2]廖红燕.农村小学高年级数学问题解决的教学策略探究[J].课程教育研究，2018（19）：123-124.

[3]张金艳.浅谈小学高年级语文写作教学的有效策略[J].中国校外教育，2016（32）：139-140.