浅谈农村小学口语交际教学中存在的问题及策略

谭梅花

摘要：做好小学口语交际教学工作，不仅有利于学生表达能力的提高，而且有利于学生思维能力的显著提高。但是，从当前情况来看，农村小学口语交际教学中还存在如内容选择不合理以及学生语言使用主观能动性不强等问题，不仅不利于学生口语交际能力的培养，而且更是影响教师口语教学质量提高的关键。

关键词：农村小学;口语交际教学;问题及策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2019）13-0147-01

Abstract： good oral communication teaching in primary school is not only beneficial to the improvement of students' ability of expression， but also beneficial to the significant improvement of students' ability of thinking. However， from the current situation， there are still some problems in oral communication teaching in rural primary schools， such as unreasonable content selection and students' low subjective initiative in language use， which are not only detrimental to the cultivation of students' oral communication ability， but also the key to the improvement of teachers' oral teaching quality.

Key words： rural primary school; Oral communication teaching; Problems and strategies隨着社会的不断发展，基于情境的口语交际能力和意识成为了学生进行信息交流、情感沟通和观点阐发的重要内容。但纵观这十几年来的口语交际教学，还是难以逃出机械而生硬的泥潭。如何引导差异性鲜明的个体学生在口语交际课堂中获取语言交际的能力和智慧呢？为此，文章针对农村小学口语交际教学方面进行分析，具有重要的现实意义。

1 农村小学语文口语交际教学存在的问题

1.1口语交际教学内容选择不合理。

为了有效提高小学生口语交际教学质量，教师合理的选择教学内容至关重要。但是从当前情况来看，我国大部分农村小学教师，在口语交际教学过程中，并没有选择合理的教学内容。比如，在实际教学过程中，教师为了锻炼学生的口语能力，会借助 “名胜古迹”为话题，虽然我国有着种类丰富的名胜古迹，但是，大部分学生却知之甚少，抛离学生实际生活的口语训练，学生在没有亲身经历的情况下，不仅会出现生硬模仿的问题，而且更不利于教师教学质量的提高。

1.2小学生语言使用主观能动性不强。

在传统教学过程中，教师采取的灌输式的教育方式，不仅忽视了学生的主体地位，而且更不利于激发学生的学习兴趣。小学时期的学生，身心还未发育完全，再加上自制力较差，往往认识不到学习的重要性。基于此种现状下，如果教师不采取有效的教学方式，那么就会严重打击学生的学习兴趣，不利于教学工作的顺利开展。

2 农村小学语文口语交际教学策略

2.1变硬性要求为真实情境。

在不同的学段，口语交际有着不同的要求;对不同的主题，口语交际也有着不同的目标;针对不同的学生，教师也应该根据教学情况及时调整课堂教学目标。对于具有生命主观意识的学生来说，硬性的任务要求只能挫伤他们口语交际的动力，只有将机械生硬的要求变成为真实的情境，才能让学生在真实可感的情境下形成口语交际的自觉化意识。比如教学五年级上册第一单元口语交际“学会请教”时，教师所设定的教学目标是：（1）在生活和学习中遇到困难而自己又不能解决时，就应该积极向别人请教;（2）请教时要将自己请教的内容说清楚，要懂得使用礼貌用语。如果教师直接将这样的目标作为学习任务硬塞给学生，势必会影响学生的学习情绪。为此，教师选择教材中所提供的范例：燕莉莉家发现了蟑螂，她不知道怎样消灭它们，就去向科学老师请教。如何才能激发学生向老师请教的意识呢？教师为学生播放了一段蟑螂在客厅中“作乱”的视频，并引导学生想象如果这样的情况发生在你的家中，你会如何处理？孩子们通过直观的视频，已经认识到蟑螂对于生活的影响，加之与自己的生活相联系，他们纷纷表示自己要及时向老师请教，此时教师相机展开教学指导。在这一案例中，教师并没有将自己预先设定的目标和要求直接布置给学生，而是让学生在可感情境的浸润和关联下，将硬性要求转化成了鲜活的真实情境，让任务变成了自身的认知需要，其口语交际的表达意识就充分被激活了。

2.2变交际技巧为情感体验。

语言并非无情物，生命主体所展现出来的任何一种语言都应该流淌着对自身的价值情感。刘勰在其论著《文心雕龙》中就明确指出：“披文以入情，情动而辞发。”只有真正激活了学生内在的认知体验和情感元素，他们内在的表达冲动才能真正开启。事实上，学生缺乏的并不是语言体系和语言储备，而是调动原始储备的策略。笔者以为，激活学生内在的情感认知，形成强烈而真挚的情感体验，只有在情动之际才能让学生真正地“辞发”。比如教学主题为“学会劝说”的口语交际时，虽然教材中所罗列的三种生活素材与学生的实际有着紧密联系，确实可以成为每个孩子进行口语交际表达的有效推手，但遗憾的是，这三个事例都严重缺乏内在的情感元素，无法真正激活学生内在的情感体验。为此，教师可以从学生的生活实际出发，提供这样的口语交际内容：爸爸妈妈决定为你报一个数学培训班，而你周末的培训班已经有三个了，面对这样的情况，你会怎样来劝说自己的父母呢？这一材料对于当下很多孩子来说都有着鲜活的体验，自然能够有效地唤醒他们内在的认知体验。为此，教师并没有急于进行表达交流，而是组织学生先说说现在的周末自己是怎样度过的。在你一言我一语的交流过程中，孩子们的认知经历被激活，内在的情感也随着交流而奔涌起来。此时，面对父母现在的决定，你是否需要劝说他们一番呢？这情境就如同是给学生充满情感潮水的内心打开了闸门，他们纷纷用自己的体验来叙述，用自己的情感来交流，起到了较好的教学效果。在这一案例中，教师没有进行所谓交流内容的灌输，也没有进行技巧的渗透和传授，而是巧妙地进行情感激活，为学生口语交际的训练奠定了基础。

农村小学口语交际的教学应该紧扣导致学生个别差异的直观性元素，在深入实践的过程中提升学生认知体验，真正为学生口头表达和交际素养的发展奠定基础。

参考文献：

[1]朱青.农村低年级学生口语交际训练方法及评价[J].才智，2018（27）：5.

[2]付业香.农村小学生口语交际能力培养策略[J].基础教育论坛，2018（21）：50-52.