浅谈高中英语写作教学中的形成性评价

刘平湖

摘要：从目前高中英语写作教学中存在的问题入手，在界定形成性评价概念的基础之上，抓住形成性评价的本质特征和评价方法，并运用到高中英语写作教学实践中，提出了形成性评价在高中英语写作教学中的运用策略。

关键词：形成性评价;高中英语;写作教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2019）13-00103-01

Abstract：Starting from the problems existing in the teaching of English writing in senior high school， on the basis of defining the concept of formative evaluation， this paper grasps the essential characteristics and evaluation methods of formative evaluation， and applies them to the teaching practice of English writing in senior high school， and puts forward the application strategies of formative evaluation in the teaching of English writing in senior high school.

Key words：Formative assessment;Senior high school English;Writing Teaching

1 高中英语写作教学中存在的问题及其成因分析

1.1 题海战术，轻视写作过程，缺乏适时指导。目前，高中英语写作教学学生没有足够的阅读和思考空间，教师往往利用现成的写作练习布置完写作任务后，就静等学生的“作品”，然后主要基于语法错误和书写给学生的“作品”打分，很少考虑篇章结构和语言的适切性。这样的写作训练机械重复，收效甚微。写作是一个循序渐进的过程，如果一开始就强化训练学生进行整体文本输出，既没有充分的相关主题阅读，又没有正确的读写策略过程指导，学生也就无法构建读写策略。没有仿写的范本和教师及时的反馈，机械训练再多，学生写作水平也很难有真正意义上的提高。

1.2 教法呆板，缺乏互动，忽视学生的主体作用。词汇匮乏、语法薄弱、找不到主题句、词不达意以及中国式英语等问题经常是高中生英语写作面临的挑战。然而，在高中英语写作教学中，教师很少就学生的问题给予他们及时的反馈和点拨，学生也没有机会与老师和同伴进行交流探讨，教师看重的是写作“成品”，学生自然对写作过程不感兴趣，缺乏写作的热情，学生处于一种被动和消极的写作状态中，以完成任务为目的，敷衍了事。另外，经常性的限时写作任务也不利于学生将文本主题与现实生活结合起来，写作话题失真，输出层次低，难以激发学生写作动机。

2 形成性评价在高中英语写作教学中的应用策略

2.1 厘清写作目标，内化评价标准。在形成性评价活动中，只有当师生都清楚学习目标和评价标准时，形成性评价才能发挥作用。形成性评价的重要特点之一就是可以灵活调整学习目标和评价标准。教师在写作教学的任何阶段，如果发现大纲目标和考纲标准与自己所教的学生语言水平相差较大，就可以及时提高或降低任务难度，在不同的阶段施行不同层次的评价标准，使学生获得积极情感体验和成功经验，他们就会乐于参加英语写作活动，也愿意主动对照目标和标准，逐步提高自己的写作能力。同样，对不同语言水平的学生也可以设定不同的目标要求和评价标准，允许他们确定自己的写作目标，按自己的步骤不断取得进步和发展，这正是形成性评价的优势所在。例如，对语言基础薄弱的学生而言，在写概要类文章初期，就让他们找到文章主题句即可;在评价标准中“使用较复杂句式和较高级词汇”一条，可以暂且对他们不作要求;而在书面整洁度方面就可以对所有学生提高标准。当然，教师也可以和学生一起探讨并设定自己的评价项目，但所列评价项目务必要明确、具体，容易操作，所使用的评价工具应为学生提供有利于促进其写作技能提高和写作成果完善的反馈信息。例如，评价表可以从内容、语言、连贯性及书写四个方面，采取“五星制”评价，对常出现的问题，像主谓不一致、句式单一、衔接不畅以及书面不整洁等多提醒，强化要求，对表现较好的可以打五星或四星，表现一般的可以打二星或三星。评价以鼓励为主，并指出问题，以便于提高学生写作信心和积极性，明确自己的努力目标。

2.2 实施以读促写，给予策略指导。任何教学手段的使用和开发都是为了学生更好地学，这是形成性评价的目的所在。教师要善于设计合适的语言任务让学生运用所学的知识和技能，并能够在需要的时候进行正确的语言输出和积极迁移;同时应多给学生提供更多语言输入的途径，保障他们深入思考的时间和空间，并能够选择适当的时机给予学生反馈的机会，为进一步的语言学习提供支架作用。实践表明，写前的阅读活动对提高学生的写作能力是有效的。閱读是搜集写作素材、词汇句式及模仿写作的源泉。先读后写，使阅读和写作互动迁移，融合一体，促进阅读和写作能力的共同提高，形成良性循环。多样化的阅读材料不仅能增加学生信息输入量，而且能够拓展学生思路，为进一步的阅读和写作提供更广阔的空间。在选择阅读材料时既要考虑与所写主题相契合，又要保证材料的真实性、时代性和教育价值，故事或事例能够贴近学生的生活实际，便于激发学生的阅读兴趣。这样在培养学生英语阅读写作技能的同时，也可以培养学生的批判性思维、人文修养以及道德情操。形成性评价特别强调学生学习过程中的进步和发展。教师根据不同文本的特点，从体裁、结构、语言等方面帮助学生建构写作与阅读的内在联系，对于一些好的阅读文本，教师可以有意识地加强学生对文本复述的练习，并根据学生的语言水平和复述表现情况，给予恰当的方法指导，对复述有困难的学生而言，可以提供主题词或关键图示。通过复述，学生能够借用文本的框架，提炼相关语言知识与技能，重新加工、整合，学生的语言概括能力和思维能力会逐渐得到加强。在学生的读写活动中，经常性的多维度、多层次的关联有利于语言知识与技能的正向迁移，为下一步的写作任务搭好脚手架。

2.3 加强师生互动，激活写作过程。互动是形成性评价最关键的特征。形成性评价是以互动为基础的评价，是在学习过程中通过互动不断给予反馈，调整教与学，帮助学生取得进步和获得发展的过程。因此，教师要善于创设良好的课堂氛围，建立互信的师生、生生关系，透过对话、小组合作、相互评价等方式开展师生、生生互动活动，鼓励学生积极参与到任务写作的每一个环节。形成性评价一定要鼓励学生积极参与，才能有效地推动学生的学习。在具体教学实践中，尽量设计高中生感兴趣的、贴近他们生活的话题和任务，激发他们参与讨论、交流的热情。师生互动中，教师的提问要能有效引导学生思考的方向，能够紧扣写作主题，有助于学生进行知识与技能的迁移;反馈与评价能够把互动推向深入，引发新一轮的对话与交流，形成更积极的语言输出和交流状态。

参考文献：

[1]王蔷，程晓堂.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]胡曙中.英语语篇语言学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2005.