基于碎片学习模式下移动微学习在大学英语教学的实证研究

郑晓

【摘要】：随着网络通讯技术的飞速发展，移动微型学习逐渐成为弥补传统课堂不足的有效策略。对于大学英语教学来说，课时少，难度大，实践性强，通过传统教学手段教学质量难以得到提高。移动为学习为我们提供了有效的解决方案。本文基于碎片学习模式，就移动微学习的特点和应用途径进行分析，希望对相关英语教学者提供参考性建议。

【关键词】：网络通讯技术 移动微学习 碎片学习模式 大学英语教学

1碎片学习模式下移动微学习的相关概述

1.1概念理解

对于移动学习（Mobile Learning）的概念目前还没有形成一致，国内外的专家学者分别从不同维度对移动学习进行了阐述。其中，美国教育学者Alexzander Dye指出，移动学习是移动设备辅助下发生的不受时空限制的学习，并且为师生的双向交流提供了虚拟的空间，具有灵活性、便携性、辅助性和互动性等特点。移动学习实际上是数字化学习的一种具体表现形式，与传统课堂的有机结合是其未来发展的主要趋势。

而碎片化学习模式，指的是利用零散的、较短的时间进行学习，在“忙里偷闲”中掌握一些系统性较差的基础知识，如词汇、短语等。碎片学习往往是与移动微学习结合在一起的，因为移动微学习通常以微课（Micro-lecture）为载体，微视频以短小精悍为特点，通常在5-10分钟左右。因此移动学习更适合利用零散的小段时间学习，如等公交车、课间10分钟，可以高效利用零碎时间提高语言技能。

1.2理论基础

支持移动微学习的理论非常广泛，如非正式学习、终身学习理论、混合学习理论等。特别是非正式学习理论对于移动学习的影响比较大，它指的是内隐型的学习方式，这种学习方式存在于人们生活的方方面面。哈佛大学校长Catharine Drew Gilpin Faust曾指出，学生在大学期间至少有一半的知识都不是从课堂上学到的，而是从同伴、实践和社会生活的点滴积累中沉淀的。因此，当代大学英语教学不应局限在课堂的讲授上，更应该给学生提供非正式学习的空间，强调学习的泛在性和灵活性。

2移动微学习在大学英语教学中的路径

本研究以河北师范大学外国语言文学专业大三全体学生为样本进行研究，了解其移动微学习的现状，并提出相关建议。

2.1移动学习的设备和方式

据调查统计，样本内的学生100%都有智能手机，92%有笔记本电脑或平板电脑，还有8%的学生有ipad，充分满足移动学习的设备要求，具有充分的物质基础。而学生常用的移动学习方式包括QQ群、微信群、微博等，且他们对各类学习软件也必将熟悉，如可可英语、TED演讲、粉笔教师等，还有的学生通过浏览网页，每天收听VOA、BBC、China Daily等音頻，学习方式和材料比较丰富。

2.2移动学习的内容和方法

在大学阶段，可以将听力、词汇、翻译等内容作为移动微学习的重点。其教学结构如下图所示：

首先，听力部分。教师可以将教材的本文和录音利用QuizMaker软件制成Flash，并让学生在手机上安装Flash player软件，让学生通过手机完成听力材料。然后逐步加深难度，以常速VOA作为听写材料，并要求学生将听到的内容以图片形式上传到微信群。然后以专业八级真题作为材料进行泛听训练。

其次，词汇部分。教师可以将八级高频词汇及其相关用法制作成微视频，通过微信群发给学生，并用QuizMaker软件制作过关测试，测试时间10分钟左右，测完后要求学生将结果上传至教师邮箱，通过这种途径督促学生对词汇日积月累的学习。同时，也可采用情境模拟、通关游戏的方式提高词汇学习的趣味性。

再次，翻译部分。开始阶段先通过微信群发送给学生一些比较简单的咨讯、时事材料让学生翻译，不超过50字。随着学生词汇量和语法掌握程度的提高，然后逐步增加难度，尝试翻译一些散文、小说片段或古诗，并在线上与学生互动，讲解直译和意译的区别，也可将翻译技巧制成微课PPT发给学生。

3总结

综上所述，移动微学习为大学英语教学带来了极大的便利，提高了学习效率，实现了资源共享。大学英语教师应充分利用移动微学习的优势，通过碎片化时间提高教学的灵活性和实效性，弥补传统课堂的不足。但信息技术是把双刃剑，在教学时，尽可能突出重点和难点，内容不宜过多，时间不能太长，更不能用移动学习代替传统课堂。

【参考文献】：

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【2】 严欣泉.基于移动微学习的高职英语教学策略[J].新一代，2017，（12）：21.

【3】 肖艳.基于微信的大学英语词汇移动微型学习研究[J].考试周刊，2017，（85）：113.

【4】 胡蓉.“互联网+”背景下的大学英语移动微学习模式探索[J].丝路视野，2017，（28）：33.

基金项目：湖北大学知行学院教学研究专项研究的论文发表，名称：基于碎片学习模式下移动微学习在大学英语教学的实证研究