浅谈早期阅读教育中的教学策略

王美丽

摘要：幼儿的早期阅读是幼儿增长知识、开阔眼界的有效途径，对其人生成长、进步会产生重要影响。本文在阐明早期阅读的概念和价值的同时，剖析了目前家庭中幼儿早期阅读教育存在的问题，并提出了转变观点、创设环境、培养兴趣、提供指导的策略，以期达到使家长更好地指导幼儿早期阅读的目的。

关键词：幼儿早期;阅读;教学策略

阅读的重要性不言而喻，为此，心理学家和语言学家进行了大量的研究，对阅读的过程和机制进行了探索。然而，以往的研究，大多集中于学龄幼儿和成人阅读水平的发展，而较少关注幼儿阅读水平的发展。如今，越来越多的研究者已意识到学前读写经验对于幼儿今后读写能力的重要性。其中家庭在幼儿的早期阅读中扮演着重要的角色，能够在潜移默化中影响幼儿的早期阅读。因此，家庭中的幼儿早期阅读教育，日渐成为研究者们关注的重点。

1、依据幼儿早期阅读活动的特征有目的地设计与实施

1.1早期阅读活动需要提供丰富的阅读环境。

早期阅读课我们幼儿园应重在为学前儿童提供阅读经验，同时需向儿童提供含有更多信息的教育环境。

1）提供宽松自由的精神环境

在早期阅读中，在特定的时间范围内，幼儿园教师应该为儿童创设较为宽松、自由的阅读氛围，让儿童自己主动的去阅读，或与同学一起共同阅读、也可围坐在老师或家长旁边，聆听有趣的图画故事，有这样一种宽松自由的阅读氛围才会有益于儿童全身心的投入到阅读活动中去，儿童在阅读活动中就会获得无穷的乐趣。

2）提供时间和空间上的物质环境

早期阅读经验仅仅通过几次专门性的阅读活动是不可能获得的，它需要在大量的日常阅读中获取巩固和发展。学校和教师或家长，要尽可能的为学前儿童创设丰富的阅读物质环境。首先我们必须在日常活动中保证儿童有一定的阅读时间，可以是随机的，不固定的，也可以利用儿童日常生活的各个过渡环节让儿童进行阅读。如：早晨到园时，儿童同学之间可以相互欣赏各自从家里带来的图书，或是幼儿园提供的阅读图书、画册。老师还可以充分利用教育活动的间隙。比如：动作比较迅速的儿童可能提早就完成了盥洗、饮水等任务，教师应减少这一部分儿童等待的时间，激励儿童到图书角去阅读。

其次，教师还要为儿童提供足够的场所，即创造适当的阅读空间，而且这些阅读场所应有较丰富的阅读信息，常见的阅读场所是语言角的阅读区，阅读区内有很多很多适合儿童阅读的图书，儿童在欣赏完一本图书后可以到语言角，将图书的内容讲述给其他儿童听，还可以在各个区域贴上相应的文字和拼音，使儿童在潜移默化中获得有关书画语言的知识。比如：动手区上写上“小巧手”，电灯开关旁贴上“开关”，“或随手关灯”等，为儿童提供含有丰富阅读兴趣和信息的有效的教育。

1.2早期阅读活动需与讲述活动紧密相连

阅读活动与讲述活动结合在一起，儿童可以边看边说，也可以看完之后把所看圖书的内容讲述出来，可以让儿童在小组或集体中讲述，也可以讲述一个故事或一本图书，也可以让多个儿童共同讲述一本图书，让儿童讲述过后又可以学会深入理解图书的主要内容，还可以发展儿童的口语表达能力，思维判断能力。

1.3早阅读活动应与其它活动进行整合

早期阅读应是一种整合性教育，它贯穿于各种活动中，我们应与语言教育活动、美术、音乐等教育活动紧密结合起来。例如：让阅读活动与美工制作活动相结合。在儿童阅读完一本图书后，让他们制作图书中的人物头饰、衣服、道具等进行模拟表演。或者让他们模仿图书中的基本结构自己制图书，从而提高儿童参加阅读活动的兴趣各级性。又比如，阅读活动与家园联系相结合，在儿童阅读一本好书的基础上，让儿童将图书的主要情节内容讲述给爸爸妈妈听，或让家长观察儿童在家中看书的情况，并将儿童在阅读中出现的新问题反馈给老师，使家、园配合形成合力，共同促进儿童阅读能力的提高。

2、遵循幼儿早期阅读活动的规律有计划的设计与实施

2.1让幼儿自己阅读

在阅读活动开始时，教师或家长首先应创设幼儿自己阅读的机会。将阅读活动学习的书面语言展现给幼儿，让幼儿自由地“接近”本活动的学习内容，观察自己的认识对象，从中获得信息，比如说：幼儿大班的早期早阅读活动象形文字到现代文字，在活动开始时，教师先出示象形文字的贴纸卡，告诉幼儿这是我国最早的文字，叫象形文字，然后，采用看图卡猜谜的形式，启发幼儿认识象形文字，日、月、水、木、山、火、目、口、人、田等，再逐一出示相应的现代文字卡片，并排成一排，采用画线联字的游戏方式，鼓励幼儿找出与象形文字相对应的现代汉字，通过这样积极的探索活动，让幼儿在观察分析过程中初步认识这些象形文字和现代文字并且知道现代文字是从古代象形文字发展演变而来的。

2.2师生共同阅读

教师与幼儿一起阅读，实际上是幼儿自己观察，认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息。

例如：上述“象形文字的现代文字”的阅读，继幼儿自己阅读之后，教师逐一出示现代汉字的卡片，请幼儿认读，然后，教师带领幼儿阅读一、二遍。同时纠正发言，引导幼儿解释文字，让幼儿了解字的含义，“日”指太阳，“口”指嘴巴等。

2.3围绕阅读重点开展活动

每次阅读活动应有一定的重点，事先教师应当做到心中有数，能有计划地在活动中贯彻落实，经过上一步骤“教师与幼儿共同阅读”的活动后，教师可以组织幼儿围绕阅读重点开展活动，着重帮助幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。在上述活动中，教师在指导幼儿围绕阅读重点开展活动时，还可以灵活地采用其他活动形式，如：游戏、表演、分角色朗读等，只引导幼儿深入掌握学习的重点，加深对所学书面语言的印象，各种活动都可以在这一环节的活动组织过程中使用。

2.4家园结合教育，搭建良好阅读环境

教育向来不是单一的、片面的，幼儿阶段的孩子具有很强的求知欲，因此阅读学习的环境，也应该是开放式的，无论是幼儿园，还是家庭生活环境，都能作为阅读教育的基地，为幼儿的语言表达能力发展，埋下希望的种子。

教师在日常的教学环节之中，也可以设计亲子阅读学习项目，比如教师可以每个月创设一次亲子活动课，让孩子的父母共同出席教学环节，“我和爸爸妈妈一起讲故事”“全家总动员之今天我是消防员”等等系列的活动，一起讲故事这样的环节，既能让片面的文字故事变得生动、立体，也能让父母参与到阅读教育的环节之中。通过这样的形式为家园合作提供有效的平台，让家长和幼儿的角色扮演，班级的孩子们之间的阅读成果，也能够得到有效的传播。让每一位幼儿感受到，原来阅读是能够为我们的生活增添乐趣的，阅读是一件轻松、自由的事情。在日常的家庭生活中，教师也要引导和鼓励家长们，多多的陪伴孩子，比如家长可以在孩子睡前，和孩子一起阅读睡前故事，陪孩子一起去买喜欢的书籍，或者是制定固定的家庭阅读时间计划表，让孩子能够有良好的阅读习惯养成的环境，通过多种多样的形式，让幼儿时刻感受到阅读的存在，为孩子健康发展打下坚实的基础。

3、结语

对幼儿进行早期的阅读教育，一方面能够激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的阅读习惯，另一方面更能激发幼儿的探索意识，帮助幼儿健康成长。养成良好的阅读习惯，更能为将来漫长的学习生涯，奠定良好的语言、文化基础，培养幼儿的自主学习意识，让幼儿的未来走向更具有发展和创造性的明天。

参考文献：

[1]  汤汝洁.幼儿早期阅读教学存在的问题與对策[J].科学咨询2019（10）

[2]  俞会玲.幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究[J].课程教育研究2019（33）

[3]  赵雨婷.书海遨游光彩绽放——浅谈如何培养幼儿早期的阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2019（08）

[4]  梁晓美.浅析幼儿园早期阅读中应关注的几个问题[J].学周刊，2019（18）

课题名称：保定市教育科学十三五规划课题《语言领域教师对幼儿早期阅读能力培养的实践研究》  课题编号;194025

（作者单位：河北省保定市定兴县实验幼儿园）