体验式学习在小学数学教学中的应用探究

摘要：小学阶段是学生思维形成的基础时期，而数学凭借其学科特性，对小学生的逻辑能力、思考能力、学习能力都有着重大的影响，因此，教师和有关教育部门应加对大小学数学的培养力度和重视程度。顺应新课改的要求，将体验式学习引入小学数学的课堂。改变曾经以老师为主体的教学模式，从学生的角度出发，老师从旁引导，给予学生更多的主动权来探索式的学习数学，激发学生学习的兴趣和欲望，最终提高学生的数学成绩，培养学生对数学的兴趣，养成积极思考、主动学习的思维模式，为学生的求学之路打一个坚实的基础。

关键词：体验式学习;小学数学教学;应用探究

引言：

小学时期，学生的思维能力还未定型，缺乏自控的能力，学生很难自己有一个确定的目标，清醒的认识，也就难以自发的，自主的去学习。尤其是数学这门课，由于数学具有较强的逻辑性与思维性，很不适合小学生跳脱的性子，导致小学生学好数学的难度更加大了。传统的数学教学模式是以老师为知识的发出方，学生作为接受者，两者之间的联系是单向的，学生被动接受，缺乏互动。而体验式学习将把学生定位成课堂的主体，让学生主动地、积极地参与到学习过程中来，老师作为一个引导者的角色，增加双方的互动，加强学生对数学学习的兴趣。本文将就体验式学习在小学数学中的应用进行探究，希望能对相关工作起到参考作用。

一、体验式学习的特征

1.1亲历性

亲历性是体验式学习的本质特性，主要特性。亲历性是指学生作为学习的主体必须自身亲历学习的过程，不需要通过任何中介。为什么要求亲历性呢？因为体验式学习的宗旨是以学生为中心，引导学生对需要学习的知识产生自己的见解，得到相关的经验，之后在老师的帮助之下，对自己的经验和见解进行总结和反思，达到学习相关知识，建立思维逻辑的目的。而获得见解和经验的最好的、最直接的办法就是亲身经历一次，这样对相关知识的印象也最为深刻，能够提高学生的学习效率。并且，由于经历的不可代替性，在亲身经历的过程中。完美践行了以学生为主体的新课改理念，学生作为一个独立的个体自然而然与知识发生互动，而不是传统的死记硬背。这样的经历对学生的个性、情感发展也有相当的帮助。

1.2 情景性

情景性则要求学生的体验式学习必须发生在一定的情景之中。这是因为，如前文所述，小学生的自我控制能力不强，其行为的发生并不一定以理智为主导，而是以情绪为行动的主要动力，这就要求亲历性学习应当通过某种方式充分调动起学生的情绪能量，学生才有学习的直接动力。而情景性就起到这样一个作用：教师创设一个情景，对学生来说就好比创建了一个新的游戏，学生的情绪不会发生抵触，反而乐于参与进去。教师可以创设人人争先，共进探索的情景，在这样的情景之中，学生可以充分调动自己的情绪，发挥自身的主观能动性，不仅可以更好的与知识进行交互，还能体验与同学的合作与竞争，最终学生会养成乐于探索、乐于创新的思维模式，保持自身独立性的同时不忽视与他人合作的优秀性格。综上，体验式学习的亲历性可以通过情绪激发学生学习的动力，并给予其性格和思考方式等方面的指引，是体验式学习的基础。

1.3情感性

在新课改之前，小学数学的教学目标是“基本知识和基本技能”，忽略了学生情感的发展、人格的建立。随着教育事业的不断发展进步，“情感与态度”已经成为了小学数学教学的教学目标之一。然而由于小学数学的知识虽在实际生活中有大量体现，但要真正学习数学还是必须建立一个抽象的数学知识体系，知识体系是抽象而理性的，很难与学生的情绪发生互动。现有的较好的解决办法就是体验式学习，因为体验式学习的亲历性与实践性，学生的情绪得以释放，也就在体验、实践的过程中得到发展和进步，得以建立正确的人生态度。值得一提的是，学生的情感态度与老师的教学态度有直接的关系，教师在教学时要特别注意。

二、体验式学习的策略探究

2.1 创设情景

创设情景的目的在于增强教学活动的趣味性，利用小学生好奇、求趣的心理，将小学生诱导进入教师创设的和谐、愉快的情景之中，在这样的情景之中进行学习，学生不需要用理智强迫自己学习，而是带着兴趣学习，能极大激发学生的学习动力，达到寓教于乐的目的。而教师可以创设的情景可以大致分为以下三类：生活实际情景、游戏情境、问题情境。

三种情景都能帮助体验式学习的进行，但三种情景也有一些小差别：联系生活实际而创设的情景与体验式学习的实践性的应用，这样的情景将向学生揭示平时常见的生活中的数学道理，让学生更清楚地认识世界，并获得探索得到新知识的满足感。而游戏情景则是能充分调动学生的情绪，他们的竞争意识、合作意识在游戏中得到发展，天性得到释放，能充分的吸引学生进入到体验式学习中来，满足学生的玩乐心理。而以问题为主的情景直指数学这门课的本质，数学作为工具学科就是用来解决问题的。通过问题情景，学生可以以问题为导向进行思考，将已经学过的知识加以应用，建立起相應的思维模式和基本的数学素养。学生通过解决问题，自发的产生成就感，而成就感也是激发学生学习兴趣的有力保障，并且是一种隐性但持久的深层推动学生主动学习数学的动力。

2.2 自主探究

体验式学习要求以学生为主体，激发学生自主学习的动力和兴趣，而自主探究是一个很好的教学模式或者说教学策略。因为体验式学习的目的不仅仅只是学习，更要帮助学生建立相应的思维模式，帮助学生的性格健全和人格的建立。在学生自主探究的过程中，学生在经历过亲身的动手实践之后，对相关的数学知识有了直观的体验和朦朦胧胧的感悟，自主探究的过程就是让学生结合自身的感悟，用科学的思维方式进行总结，进而形成数学的知识体系，这样的知识体系的形成过程是学生全程参与的，学生就能更接近知识的本质，更加富有探索精神和求知欲望。并且自主探究中必不可少的环节是学生与学生之间、学生与老师之间的交流，这样的交流对学生的表达能力、社交能力、情绪发展、性格形成都大有裨益。

2.3在实践中有效开展体验式学习

实践性则是由本文所特定的探讨课题——小学数学教学所决定的。因为数学是一门实践性极强的学科，基础数学的大部分内容都在生活中有所体现，小学数学更是几乎全部可以与实际生活联系起来，小学数学的鸡兔同笼问题，父子年龄问题等经典题目都体现着小学数学与生活的紧密联系，在实践的过程中，数学的知识能得到充分的展示，便于学生体会、理解。并且亲历性也要求学生作为主体进行实践活动，只有通过实践，学生才能将现实与脑海中的知识对照，实践是检验学生思维是否正确合理的唯一标准。实践贯穿体验式学习的始终，学生在实践中体会，在实践中总结，在实践中学习。因此，教师在进行体验式教学的过程中，一定要注意把握数学作为工具学科的特性，增强教学的实践性。最后还要注意，体验式学习虽以学生为主体，但教师并不是没有作用，教师在体验式学习的实践之中，起好组织、引导的作用，使整个教学活动有序、高效的进行。

结束语：

小学数学是小学教育中的重点，也是小学教育的难点。在新课改的要求下，我们的教育应改变传统的教育模式，在小学数学课堂中引入体验式学习，做到以学生为中心，从学生出发，激发学生对数学学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，真正做到寓教于乐，让数学教学变得轻松愉快。

参考文献：

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[2]  孙兆军.体验式学习在小学数学中的应用策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：157.

[3]  王彩君.体验式学习在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（21）：66.

[4]  刘静红.体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：158.

作者简介：宋丹丹，1987年5月出生，女，黑龙江，二级教师，大学本科，研究方向：小学数学教育。

（作者单位：哈尔滨市虹桥第二小学校）