以美学视角构建审美的语文课堂

杨淑英

摘 要：马尔库赛说：“一个缺少美浸润的心灵，是单向度的人。懂得审美，是有修养的表现，是一个完整的人的核心素养。”让学生爱上语文，有一个重要的因素，便是利用好母语本身的吸引力。所以，语文老师，更要懂得审美。下面，笔者将从“读”出诗词的韵律美、“想”出散文的意境美、“说”出语言的修辭美、“悟”出人物的人格美等方面出发，浅谈如何以美学视角，构建审美的语文课堂。

关键词：韵律美;意境美;修辞美;人格美

语文课上获得的语文素养的全部感觉，是读书有声、词语有色、品读有味、写字有形，更重要的是，要挖掘出语言文字后面所蕴含的美，感受到所传递出的脉脉温情。

一、“读”出诗词的韵律美

在五千年悠久灿烂的中国文化中宝库中，诗词是一颗熠熠闪烁的瑰宝，它所表现出来的意境美、结构美、节奏美、音律美，是其他文学形式所不可比拟的，需要我们永远传承。

比如，在教学王维的《山居秋暝》一诗中，首先播放一段古筝演奏的曲段，让学生带着自己的生活体验轻声诵读，头脑中勾勒出一幅幽深宁静的山林图景，然后，再根据平仄、韵脚，郎朗诵读：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”清秋薄暮时的山间，新雨刚过，明月朗照，溪水淙淙，浣女晚归，渔舟穿行于莲池中，突然升起一阵喧嚣，继而又归于清幽安静，优美的语言，优雅的韵律，抑扬顿挫的诵读，各种景物和谐完美地融合在一起，增添了美的意蕴。

二、“想”出散文的意境美

统编教材中保留和增加了诸如《草原》《丁香结》《花之歌》《走月光》《蝴蝶的家》等很多经典美文，如何紧扣语文能力的形成这一目标，利用好这些载体，通过有效教学方式，在学生面前徐徐展开一幅幅优美的画卷，让他们去感受纷繁的意境美呢？为此，我们可以做如下尝试：

部编语文四年级上册第8课《蝴蝶的家》，语言优美，感情真挚，表达了作者对蝴蝶的担心和关爱。教学中，在引领学生充分读文、理解内容的基础上，让学生根据自己的生活经验大胆猜测：蝴蝶的家在哪儿？并用语言尽肯能地描述的具体一些：学生在描述中，无论说到的蝴蝶的“家”是在花丛、草间、树头，还是在地面、桥下、屋宇、岩上、麦田里，都不要让他们刻意地追求语言的外壳美，而是让表述充满着真情，不做作，不矫情，自己说着舒服，别人听着舒畅。而且，引领孩子想象，蝴蝶的家一定是美丽而香甜的，因为他们外形漂亮，喜欢在花草间流连。

三、“说”出语言的修辞美

学习语文，一定要关注语言文字，不仅要读准那些易错的字音，还要积累用得好的词语、表达有特点的句子，并学习好的表达方法。要站在学生语言实践的角度，来带动思维审美和文化的深度体验，进而提升阅读教学的品质。

比如，写景课文《桂林山水》，大量运用排比、比喻、拟人等句式，准确而鲜明地渲染了漓江水静、清、绿的特点，桂林山奇、秀、险的特点。学习本文，不仅要让学生们诵读和积累这些语句，还要通过揣摩、仿写，来感受排比句增进的语势，比喻句状物的形象，拟人句表达的灵性以及夸张句的丰满，让孩子们看到，语言文字在表情达意、写景状物上奇特魅力。

四、“悟”出人物的人格美

语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各种不同的美的内容，有的歌颂伟大，有的歌颂善良，有的歌颂平凡，有的歌颂纯真……这些焕发着自然人性之光的例文，会给孩子们以启迪和熏陶，让他们形成正确的人生观和价值观。

部编语文教材中有很多文章，虽然在叙述中对人物的高尚和美好淋湿到不着一字去赞美，但是通过语言、动作、神情、心里以及典型事例，我们不难发现，从人物身上折射的人性的光辉。比如《姥姥的剪纸》中手握一把神奇剪刀的、淳朴善良的姥姥;《女娲补天》中为了人类的安宁殚精竭虑炼五彩石补天的女娲;《桥》中一心想着别人，把自己的生死置之度外的老支书;《尊严》中虽身心疲惫但仍坚持靠劳动换取食物，保持做人的尊严的石油大亨哈默;《地震中的父与子》中父亲救儿子坚定的信念和付出的辛苦;《普罗米修斯》中普罗米修斯为了盗取火种给人类送来温暖和光明所表现出来的勇敢和坚韧……这些人物身上所折射的高尚的人格和道德品质，无疑就成了烛照学生们成长的精神的航标，引领着他们向善，向上，向美！

总之，审美是一种特殊的意识活动，是一种情感的智慧，包含着丰富的形象、情感和深刻的理解，师生在共同学习生活中，要善于发现语言文字特有的美的气质，创设美的广阔的意境，再通过吟诵、想象、移情、还原、阐释、应用、欣赏等多种途径和手段，把文本隐藏的丰富意蕴彰显出来，让看不见的被看见，让模糊的变清晰，让空白的被填满，达到融通、自由、和谐、优雅、高尚的美学境界！

参考文献：

[1]祝禧.以美学视角，构建审美的语文课堂[J].小学教学：语文版，2018（9）：55-57.

[2]鞠占美.让审美活动扮靓语文课堂[J].长春教育学院学报，2015，000（013）：144-145.