翻转课堂在基础护理学实验教学中的应用研究

周秋梅

【摘要】目的：研究翻转课堂在基础护理学实验教学中的有效应用措施与应用效果。方法：选择我校护理专业一班、二班作为教学研究对象，一班48人采用传统课堂教学模式，二班46人采用翻转课堂教学模式，教学过程一学期，并通过考试与问卷调查的方式，了解基础护理学实验教学成果与学生对于教学模式的满意度。结果：一班学生满意度为39（81.25%），低于二班学生45（97.82%），P值=0.0085，满足组间对比要求;一班与二班学生在实验操作技能、理论基础知识、自主学习能力三项比较中，理论基础知识成绩相差不大，P>0.05，但在实验操作技能与自主学习能力上均低于二班学生，P<0.05。结论：翻转课堂教学模式更受学生的喜爱，能够显著提升实验教学效果，具有极高的基础护理学实验教学应用价值。

【关键词】翻转课堂  基础护理实验教学  应用研究

基础护理学是护理专业知识教学基础，包含了丰富的护理理论知识，内容相对比较枯燥，无法将理论知识迁移到实验当中。尤其在实验教学中，学生普遍缺乏自主实验能力与学习主观能动性，不利于学生日后从事护理工作。此种学习现象出现的原因，一方面是由于学生对于基础护理学实验教学兴趣不足，另一方面是教师的实验教学模式固化，无法锻炼学生自主学习、克服困难以及研究创新能力。翻转课堂教学模式，即课上课下学习时间翻转、学生与教师角色翻转教学模式，能够培养学生的自主学习能力，突破课堂的局限性，给予学生更多自主实验学习机会。因此，选择我校护理专业一班、二班作为教学研究对象，一班48人采用传统教学模式，二班46人采用翻转课堂教学模式，教学过程一学期，并通过考试与问卷调查的方式，了解基础护理学实验教学成果与学生对于教学模式的满意度，现将研究结果汇报。

一、资料与方法

（一）学生资料

选择我校护理专业一班、二班作为教学研究对象，一班48人采用传统教学模式，二班46人采用翻转课堂教学模式。一班，男8名，女40名;二班，男9名，女37名。在教学模式应用效果研究过程中，班级人数与学生性别会对实验教学的开展产生一定影响，但差别不大，P>0.05，故不单独列表。

（二）教学方法

一班48人采用传统课堂教学模式，二班46人采用翻转课堂教学模式。

传统课堂教学模式：要求学生牢背护理专业知识，并在基础护理学实验教学过程中要求学生根据实验教学主题，按部就班的开展实验，并填写实验表，课堂教学截止到下课时间。

（三）评价项目

两种教学模式均持续一学期，教师分别通过考试与问卷调查的方式调查实验教学成果与学生对于教学模式的满意度。实验教学成果考试主要包括实验操作技能、理论基础知识、自主学习能力三个方面，前两项分别通过理论知识考试与实验操作考试完成，后一项通过日常课后实践活动完成度进行判定，单项0～100分，共计300分。教学模式满意度，采用我校自制“教学模式满意度调查表”，包括教学氛围、教学态度、教学能力三个方面，单项0～10分，共计30分，满意>22分，一般15～22分，不满意<15分。

（四）数据分析

使用SPSS20.0整理数据，行T检验、卡方检验，用（x±s）、[n（%）]示数，P<0.05。

二、结果

（一）教学模式满意度

表1，一班学生满意度为39（81.25%），低于二班学生45（97.82%），P值=0.0085，满足组间对比要求。

（二）实验教学成果

表2，一班与二班学生在实验操作技能、理论基础知识、自主学习能力三项比较中，理论基础知识成绩相差不大，P>0.05，但在实验操作技能与自主学习能力上均低于二班学生，P<0.05。

三、讨论

翻转课堂教学模式打破了固化的课堂教学模式，提升了学生在基础护理实验教学中的参与度，由被动学习转化为主动学习，实现课堂教学角色的翻转，让学生亲自探究实验难题，培养学生自主学习能力。同时，教师借助教学视频凝练教重点，辅助学生开展课前预习、课中实验操作以及课后自主复习，拓展教学内容，打破教学壁垒。

此次研究中通过对比一班与二班的教学成果与教学满意度可以发现，除在理论知识上两组差距过小，其它项目翻转教学模式均优于传统教学模式，验证了以上观点。为此，在基础护理学实验教学中应该合理运用翻转课堂教学模式，深挖其教学价值，提升护理专业学生的实践操作能力。

参考文献：

[1]闫桂秀.翻转课堂教學模式在基础护理学实验教学中的应用研究[J].全科口腔医学杂志（电子版），2019.

[2]孙景贤，殷海燕，刘月仙.翻转课堂联合小组合作制在《基础护理学》实验教学中的应用[J].全科护理，2017.