初中道德与法治课生活化的实现

何宁

摘    要： 初中阶段学习，对于学生是一个十分重要的环节。学生的知識积累和知识体系形成，多赖于此;亦是中学生树立正确人生观、价值观和世界观的关键时期。要使学生接受且学好这门课，就要做到生活化教学，即实现道德与法治课生活化。

关键词： 道德与法治    生活化    实现途径

一、研究道德与法治课生活化的意义

道德与法制课的生活化即在道德与法治课中运用生活化的教学手段，要回归生活且高于生活。现如今，道德与法治课在中学教学中越来越受重视，同时在中学生世界观、人生观、价值观树立的过程中起着重要作用。将道德与法治课生活化，具有三方面意义。

第一，就课程本身而言，道德与法治课内容来源于生活，体现的是生活中各种各样的事物。但在如今道德与法治课教学中，有些教师依旧采用陈旧的“填鸭式”教学方式，教学本身脱离生活，导致学生的学习积极性不高，生活化教学将课堂与生活结合，以学生熟悉的生活和身边的事物为切入点，提高学生对课程的熟知度，激发学生的学习动力，从而提高学生的积极性。

第二，就学生而言，生活化教学对提高学生思维和实践能力具有重要的意义。道德与法治课生活化教学能够体现学生的主体地位，使学生积极地参与课堂。教师通过生活化的教学方式活跃课堂气氛，提高学生的思维能力。另外，教师通过生活化的教学方式，布置生活化作业，让学生在生活实践中完成，同时锻炼学生的实践能力①。

第三，就课程改革而言，道德与法治课生活化推动了课程改革，突破了道德与法治课教学的封闭性。新课程改革提倡“以生活为基础，以学科知识为支撑”，要求在教学中发挥教师主导作用和学生的主体性，在实现道德与法治课生活化的同时为这种课程模式和体现教师主导、学生主体地位的实现起到推动作用。生活化教学方式在道德与法治课中的应用，能够为道德与法治课堂注入活力，使教学不再局限和封闭，而是扩展道德与法治课的外延，使课程“活起来”。

道德与法治课生活化是一项重要的课程改革，是科学的、具有重要意义的。当然，道德与法治课生活化并不是完美的，具有一定的局限性，受社会发展状况、学校环境设施、教师、学生、教学媒体、教学内容等因素的影响，实现程度是难以估量的。总的说来，道德与法治课生活化的实施是一项先进的教学模式改革，我们在教学过程中应该及时消除局限性，积极促成道德与法治生活化。

二、道德与法治课生活化实现途径

道德与法治课堂教学生活化主要通过课上教学各个环节的生活化实现，课上教学分为六大板块，分别是：导入新课、讲授新课、巩固练习、小结、作业布置、板书设计，逐一探索课内各个板块如何实现教学生活化。上课的各个环节构成一个完整的整体，也就是说，各个环节构成了完整的一节课，在道德与法治课生活化实现途径中，一节课要上好，实现生活化只是教学的一种方式，教师可以根据课堂实际需要，选择恰当的教学方式或手段，当然，更加地贴近生活，或者直接从生活中让学生更加容易接受和理解。道德与法治课是一门理论性比较强的课，如果只是纯理论的灌输与学习，无疑是艰难的，所以，要上好这门课，必须思考如何把这门课变为学生熟知的东西。那么，如何使各个环节教学生活化呢？

1.转变教学模式与教学理念，以生活化为基础。

在应试教育的影响下，逐渐形成一种固有的教学模式：理论注入式教学模式。这种教学，已经不能满足当今对素质教育的要求。如今，随着经济的不断发展和社会文明的不断进步，新课程改革提出“以生活为基础，以学科知识为支撑”的理论要求。所以，在推进道德与法治课程教学的过程中，应积极响应课程改革要求，转变以往的教学模式和教学理念，以学生为主体，以生活化为基础。

2.注重生活化课堂导入，从课堂开始抓住学生。

导入新课是课堂开始的首要环节，也就是说新课导入如何对于课堂效果的影响是很大的。使用生活化的课堂导入方式无疑是有效的，道德与法治课这种理论性与实践性都比较强的课程，在课程导入中使用生活化的教学方式，比如利用生活中的素材，创设生活化情境，提出生活化的问题，或者利用多媒体播放身边发生的故事或者现实事件等，都可以激发学生的学生兴趣，引起学生的思考，真正体现教师主导、学生主体的高效课堂。

3.注重课内教学与课外活动或课外实践相结合，注重理论结合实际。

学生在课堂上学到的东西是有局限性的，尤其是道德与法治课的理论学习，存在一些学生难以理解的东西，或者说平时不注意的东西，在当今社会大环境下不断推进法治社会，但对于初中生来说，道德与法治知识只是一个概念性的存在，对应到社会生活实践中或许对于他们来说还有一定的难度，因此，教学生把知识转化为能力是教师的一项重要的任务，这就要求教师在教学过程中注重课内教学与课外活动、课外实践相结合，教会学生理论联系实际，把学到的知识运用到生活实践中。比如讲到七年级下册第四课《揭开情绪的面纱》，情绪是一个抽象名词，讲解起来并不是那么容易，所以教师可以运用生活化的教学方式，让学生感知自己或者他人的情绪，通过观察法、谈话法等了解身边人的情绪，也可以让学生在课堂上分享自己的心情，或喜或悲等情绪，说出原因，然后学生总结情绪的种类和影响因素。学习正确管理生活中的各种情绪之后，可以布置生活化的课后任务，让学生回家之后做小小心理咨询师，和家人交流各自情绪，运用调节情绪的方法，帮助家人改善情绪。

4.教学方式多元化，灵活运用各样教学方式。

初中道德与法治课内容是丰富多彩的，涉及面比较广，这就对教师的教学能力提出很高的要求。丰富的内容和广阔的范围必然要求运用多种方式教学，单一的教学方式是难以驾驭道德与法治课的，这就需要教师运用灵活的教学方式，根据不同的内容制定不同的教学方案。当然，这在道德与法治生活化实现途径之中是非常需要的。道德与法治课生活化教学有时需要教师根据不同的课程内容结合其他方法使用，这样才能发挥最佳作用，有利于高效课堂的建构。

三、道德与法制课生活化带来的教学感悟

道德与法治课生活化无疑是一种提高课堂效率的教学方式，对于教学实施有重要的意义，也是响应新课程改革的号召，注重学生主体，有利于教学目标的实现。但在实施过程中依然受到各种因素的影响，达到的效果是不能确定的，所以在一项教学方法实施之前，我们一定要注意关键因素的影响，在道德与法治课生活化实现过程中完善影响因素，减少影响因素不成熟带来的负面影响，从而实现目标。那么，在道德与法治生活化实现途径中主要有以下几个方面需要注意。

首先，从实施者来说，教师是一节课的主导者和实施者，在一节课中起关键性作用，要实现道德与法治课生活化，首先对于实施者有一定的要求。对能力的要求，道德与法治课生活化实现要求教师必须具备过硬的教师基本功和灵活的教学机智，c 面对课堂上出现的各种问题。在一节课堂中使用生活化的教学方式，无疑会使课堂灵活起来，而中学生处于好奇心十分旺盛的时期，难以保证课堂理想化，所以在道德与法治课生活化实现过程中，教师要转变教学思维，提高自身能力，丰富自身知识，提高专业技能，积极推进道德与法治课生活化。

其次，在道德与法治课生活化实现途径中一定要处理好课本内容与生活素材之间的关系，知识来源于实践，而知识学习的最终目的是回归实践。在运用生活化素材的同时一定要注意素材与知识贴切，注意运用知识的恰当性，因为道德与法治课的学习主体是青少年，在素材运用中尽量选取积极的、健康向上的，能够对中学生产生正面影响的素材，注意积极影响。

最后，要实现道德与法治课生活化一定要注重评价方式的改变，单一的以学生学习成绩为标准的教学评价方式不利于道德与法治课生活化的实现。在道德与法治课生活化实现过程中要建立生活化的道德与法治课学科评价体系，以多元化评价标准科学评价，解决单一的以学科成绩为标准的评价方式的问题，积极推进道德与法治课生活化。

四、结语

道德与法治生活化是道德与法治课发展的必然结果，道德与法治课不断向生活回归。而当下教育不断改革，把以教材、教师为中心转移到以学生为中心，注重学生发展，教育要贴近学生的生活，引发学生对于道德与法治课的兴趣，同时培养学生的思维能力和实践能力。对于初中道德与法治课来说，这是一种符合学生发展需要的教学方式，同时是一种符合道德与法治课新课标要求的教学方式。要注意的是在道德与法治课生活化的实现中要注重课堂当中对于素材的应用与问题的设置，运用当下的时政热点问题，也可运用身边事件，但要注重真实性，因为道德与法治课具有非常严格的逻辑性和严谨性，使用虚构性的素材会破坏课堂严谨性。道德与法治课生活化实现过程中受到的影响因素是非常多的，教师在运用生活化的教学方法时应注重避免或改善消极因素干扰，积极促成道德与法治课生活化，更科学地培养中学生的道德与法治素养。

注释：

①杨静.生活德育视阈下的中学思想政治理论课教学探究[J].科教文汇（下旬刊），2018（8）.

参考文献：

[1]王志明.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].新课程中学，2016（10）.

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[3]苏霍姆林斯基，著.杜殷坤，譯.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[4]齐笑蕾.初中道德与法治生活化教学策略研究[D].天水：天水师范学院，2017.

[5]杨伦峰.谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].才智，2017（31）.

[6]陈宣.德育生活化：青少年学生道德人格培养的一种视角[J].教学与管理，2012（18）.

[7]马凤龙.生活化的思想政治课教学简论[J].教育探索，2008（06）.