浅谈运用导学案提高思想政治学科之感恩教育的策略

宋艺倩

摘 要：导学案教学是以学案为载体、以导学为方法、以教师指导为主导、同时注重以学生的自主学习为教学主体和师生协同合作来完成的一种有利于促进整体教学优化发展的教学模式。感恩教育是教师在严格遵循教育理论的前提下，在高中思想政治课新课程标准的指导下，在靠拢核心素养价值需求，去探寻思想政治课本中有关的感恩的素材、去搜集社会上的感恩事例，引导学生感恩的情感迸发，认同感恩理念，树立感恩情怀，并愿意在生活和学习中时刻践行感恩行动，将知恩图报或施恩他人的道德理念贯穿于整体活动。导学案在高中思想政治学科感恩教育中的运用就是挖掘出教材内所涉及的感恩材料中的感恩内涵，提炼出有意识有价值能现身说法且与现实接轨的感恩情怀的内容。

关键词：导学案;感恩教育;生成;以学生为本

一、 导学案的生成过程探讨

20世纪80到90年代之间导学案被提出，其产生于基础教育实践中运用良多的草根式的教学模式。在此之后的近三十年间，草根式的教学模式逐渐成了历来每次中小学教学改革的热点议题及参与改革的大部分学校争相效仿的教学模式。导学案教学的具体形式是：学案是载体、导学是方法，并以教师指导作为主导，同时注重以学生的自主学习为教学主体和师生协同合作来完成的一种有利于促进整体教学优化发展的教学模式。导学案十分推崇以学定教的科学理念，转变的是教学为首的课堂教育，追寻的是学生知识和技能、过程和方法、情感和态度相统一的三维一体的自主价值目标。在学案导学方面的价值诉求是多样的，其中“以学定教”的实践理念来改变“以教为主”的教学固有模式，去构建“以学生为本”的新型课堂，以此来提高教学的质量，提升导学案的核心价值诉求。

导学案的生成过程如下，首先是教师预先根据学生的学情来设计导学案。如《文化生活》中“永恒的中华民族精神”的教学，首先教师应当根据要求分层次设计三个导学案：其一，一般性要求的导学案。包含有学生的学习目标的准确定位、重难点问题清晰分析、课本知识构成的准确剖析、课本阅读学习方法的详细介绍;其二，针对学习能力中上等的学生所设计的导学案。此导学案主要涉及构建知识图表、拓展课本内容中的重点难点、设计具备延展性的课堂问题、锻炼学生的答题思维、解题思路等;其三，设计针对后进学生的导学案。贯彻有教无类、因材施教、教育公平、分层导学的原则，做到全体同学的共同成长、共同进步。

学案导学的生成过程应该是动态的。第一点，发挥学生自学，教师导学的主体作用。让学生在导学案的引导下，同时配套课程开发中运用的学校的各种教学资源来进行自主学习。第二点，交流问题，互帮互助。自学是首要完成的任务，学生在自学后应互相交流，彼此阐述自学中的收获和问题，讨论探究自学成果，落实导学案中的知识点。第三点，问题总结，课堂呈现。注重同学间互相交流、力主学生自己解决问题。第四点，完成学习，巩固知识。前三步完成之后，应使用导学案中的练习部分检查学生的知识掌握情况，完成导学案所预期的目标。

二、 基于导学案的高中思想政治课感恩教育

高中思想政治课的教育模块的感恩教育指的是教师在严格遵循教育理論的前提下，在高中思想政治课新课程标准的指导下，在靠拢核心素养价值需求，去探寻思想政治课本中有关的感恩的素材、去搜集社会上的感恩事例，进行汇总分析，考虑结合所教授的学生的心理成长情况、接受能力、三观构建情况及价值取向，创设有特点的感恩教育，营造和谐的感恩学习氛围，注重引导学生感恩的情感迸发，认同感恩理念，树立感恩情怀，并愿意在生活和学习中时刻践行感恩行动，将知恩图报或施恩他人的道德理念贯穿于整体活动。

教师在教授课程时时刻注重恩价值倾向的教学内容的讲授，将感恩教育自然而然的融入高中思想政治教育的日常学习中，建设感恩教育情境，开设学生合作学习组，这一系列的活动的目的是为了使得学生能够正确地认识感恩、深度地陶冶学生的情操、锻炼学生的意志、促使学生习惯性感恩的常态。高中思想政治课感恩教育是一种强调学生自主行为的教育形式，它初始的时候是一种潜移默化的，润物无声的渗透教育，随着感恩教育的进行，终有草种萌发的那一刻，终有向阳而生、绿意盎然那一刻。

三、 基于导学案的高中思想政治课感恩教育的策略建议

感恩教育是现在比较热的话题，而关于感恩教育的实践教育方式方法，也被很多人做过阐述，一般即指的是家庭教育、学校教育以及社会教育。作为一名思想政治学科教学专业的研究生，笔者将从自身教学实践经验和教学见习过程中的所思所悟，运用研究生阶段所学的教育教学理论和技能，紧跟新课程改革的步伐，探讨高中思想政治课中如何运用导学案渗透感恩教育的方式方法，立足导学案视角，为感恩教育在高中思想政治课教学中的实践做出努力和尝试。

（一） 教师践行教师观要求，时刻践行终身学习理念

目前教育追求正在从追求知识，逐渐过渡为追求素养，对素养的追求是教育界在完成普遍知识教育的大体情势下，推出有利于更好追求的目标。只有教师能够拥有完备的学科素养，即政治认同、科学精神、法制意识和公共参这起点相互交融此次依托的内在要求，才能更好地发思想政治课的功能，尤其是教书育人中的育人功能。

在当前国际注重素养培养的大环境下，在相关教育的不断完备下，在新课改的要求下，已经使我国教育进入了素养时代了，学生不再是知识与技能的机械学习者，他们是学科核心素养培育的主体，是思想政治课感恩教育课程真正的主人，学生掌握学习能力，知识了解的丰富情况是教师无法想象的，想当然的教学不但会造成自身教学失误，还会造成学生厌学情绪及逆反心理。刻板的简单灌输式的教学是被教育界批判的腐朽化陈旧式的呆板课堂，而创新形的，开放式的，教师转变为辅助角色的新型课堂是穷则思变的必然结果。

由此可以得出，基于导学案的高中思想政治课绝对不应该是封闭的体系，他的教学过程也不应当是固定不变框架。而应该是没有固定的模式大范畴生态系统，即是一个对外开放的、循环往替的教学圈，绝对不是一个封闭的、静态孤立的教学流程。

（二） 教师不断探索教学规律，优化现行教学模式

行动是里面的体现，行动是改变当下的法宝。新的教育理念和教学要求，要求教师必须通过实际行动，不断地去尝试探索拥有因材施教、因地制宜的可行性的教学方式，时刻秉承“扬弃”的态度，落实三维目标，探究具有教学效果的教学方式，秉承开放包容的心态，秉承培养学生感恩情怀，在现有的教学方法中进行匹配筛选，并且做到按照新的要求进行适当的合理改进。在导学案运用下的课堂，一定是“以学生为本”课堂，当面对现在思维活跃、渴求知识、务实求真的新时代个性鲜明的高中生，教师要改变曾经驾轻就熟的讲解接受型的教学模式，必须时刻关注课堂教学最基本的原生态和时代价值取向，注重建设课堂上的具有连续性、社会性、正面性的于自身关系紧密，又具有升华价值的，对学生情感价值观念提升，生命体验的形成，以及传统文化的延续。

（三） 思政课教师自身需具备感恩素养，能为学生树立良好榜样

教师是学生成长中伴随时间最久的伙伴，是学生成长中最有权威的标杆，是学生成长中一面清晰的镜子。处在高中阶段的学生普遍都存在的向师性和模仿性，这就使得教师的言行举止会让学生产生极强的效仿效应。所以教师本身的个人素质和人格对学生有着很重要的影响，教师一定要为学生营造良好的教育环境和健康丰富的文化氛围，用师格魅力来带动和影响学生的思想和行为，做学生懂得感恩、践行感恩的榜样。榜样的魅力是无限的，是历久弥新的，是会让人有趋向性和学习性的。榜样在教学方面的应用被称之为榜样引路，它是感恩教育常用的有效方法之一，特别教师运用身边发生的事例来教育学生，这样的教育形式会更具说服力和感召力，能让学生更易接受、更易学习。

（四） 充分利用教材找到准确切点展开感恩教育

在现行教育体制下，要求全面培养学生的全方位能力，教育教学的所有行为必须围绕培养学生适应终身发展和社会发展所需，并利于提升学生的道德水平及受益终身的能力。教育改革的进行如火如荼，在教育改革中重要的一个方面，就是对教材的改革，其中高中思想政治课是一门重要的德育课程，是培养学生正确观念，根植学生传统美德，进行思想品德的教育主阵地。随着教育改革的推进，高中思想政治课教材也在随之推进，思想政治课的教材内容设置和安排也越来越靠近学生生活和身心发展规律，这其中就有许多感恩教育可用的教学资源。所以教师在备课時，应该充分地去挖掘教材中的感恩内容，准确把握感恩教育的切入点，抓住重点深度剖析，力求做到用尽教材的全方位价值。

（五） 充分利用教材找到准确切点展开感恩教育

本篇文章所提出的感恩教育教学策略应当循序渐进地施展和改进，以上四步有所斩获的时候，教师肯定认识到了感恩教育对学生终身发展的重要意义，与此同时应该进行最重要的环节，即在设计导学案的编写中恰如其分地融入和贯穿感恩教育的相关要素。编写要求教师在充分挖掘教材知识内容，并且在把握学生学情的基础上，充分地挖掘出教材内所涉及的感恩材料中感恩内涵，提炼出有意识有价值能现身说法且与现实接轨的感恩情怀内容在导学案中。

四、 结语

导学案可以说是教材的第二次开发，同时导学案也是学生课堂学习的重要文本，如果想要将感恩教育渗透到思想政治教育的日常教学中，就一定要做到将感恩教育融入设计导学案的各环节中，其设计环节，不仅要提示学生重视感恩教育，在此同应该将渗透感恩教育贯穿到教学的整个过程。

首先，应该对导学案在整个思想政治的运用进行整体把控，在按照计划教学的前提下，循序渐进地将感恩教学内容融入教学中，让学生能够更好地吸收和内化。其次，新课标中提出的新型教学的具体建议应当在应用，导学案中的感恩教学内容应该贴近活动型和社会实践型的课程教学形式，感恩教育是为了培养感恩意识，而感恩不仅是传统和美德，同时也是社会内化责任感和荣誉感，必须做到贴合实际，所以导学案也应在此有所注重。最后，在学习目标设计的情况下，一定要明确地提出培养感恩情感的重要性，注重教学内容与感恩教育间的相互统一。

参考文献：

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