创设导学情境 提高英语词汇教学效率

蔡理想

摘 要：詞汇是英语的根基，是DNA。针对高中英语词汇与学生的特点，教师要发挥课堂导学的作用，精心组织词汇教学于其中，确保学生能快速地融入语境，提升词汇学习效率，以达到英语学科核心素养的培养目标。

关键词：词汇教学;英语;导学

每位高中英语老师都有同感，英语学科两极分化的现象非常严重。对于英语优等生来说，英语学得轻松愉快，而对于中等或中下程度的学生来说，英语学习困难重重，很难找到提分的突破口。那么到底是什么原因使这些学生很难进步呢？瓶颈在哪里呢？通过访谈、座谈、调查等，学生所给的答案如出一辙：词汇无法长时记住，也无法正确运用。所以采用如何行之有效的词汇教学方式以帮助学生提高词汇学习效率是我们一线教师的当务之急。经两年多的持续跟踪（课题研究①），笔者发现：在无意注意与有意注意相结合的导入教学（下称导学）语境中，学生能摆脱枯燥无味的词汇学习心境，能轻松理解词汇并会在语用中记住，也能极大地降低词汇的遗忘进程，从而提高了词汇学习效率。

“英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度;它主要是让学生在语言实践活动中去发展英语语言能力，培养良好的思维品质和道德品质。”导学是教师在课堂教学活动的最初阶段（约5分钟左右），引领学生在一定的语境中，通过听、说、读、写、看等方式，诱导和激发学生的求知欲，使他们能较轻松地理解与获取知识的外延，为后面的学习架设桥梁。而词汇是英语的根基，是DNA。针对高中英语词汇与学生的特点，教师要发挥导学的作用，精心组织词汇教学于其中，确保学生能处于良好的学习状态，能快速地融入语境，提升词汇学习效率，以达到英语学科核心素养的培养目标。下面就以人教版高中英语单元中的warming-up、reading、using language等的导入环节为例，探讨其中词汇教与学的效果。

一、 在warming-up导入中学习新词汇

英语学科渗透着众多的跨民族跨国域的文化知识。由于学生认知有限，不大明白各国的政治经济文化历史地理自然等诸多领域知识，即不能很好理解学习材料的背景内涵，所以对相关词汇的理解和运用必定存在障碍。因此在每单元warming-up的导学环节中，在输入新单元话题的背景知识的同时，利用学生迫切求知释惑的心理，词汇的学习输入也是一个良机。

例如在教学必修1Unit1的warming-up时，教师可用图片、影视材料等，先介绍二战的史实，描述德国、日本法西斯的暴行，以及它们给世界人民尤其是犹太民族、中华民族带来了巨大苦难。从中学生能即刻理解单元重点词汇：inhumanity、go through、hide away、suffering、upset、depressed等。如果时间允许，呈现以下练习供学生当场巩固（划线处可根据实际情况变换多种形式考查）：Li Ming went through the AntiJapanese War.As a result，he got too many sufferings .Once he was rather depressed because he witnessed his parents were killed with inhumanity while hiding away with other villagers...

应该说，词汇学习融于背景知识的导学中，既拓宽了学生的知识面和文化视野，还能进一步激活他们的思维和认知，一石二鸟，符合英语学科核心素养的培养要求。

二、 在Reading的导入中学习新词汇

这类生词的学习较适用于新奇曲折的文本故事中如诗歌题材《poem》、戏剧题材《King Lear》《A million pound bank note》、故事题材《A successful failure》《come and eat here》《Earthquake》、科学题材《Astronomy》《Global warming》等。由于高中生所处特定的生理心理阶段，他们对波澜起伏、抽象浪漫的故事情节特别钟爱，对涉及的生词虽难懂但乐于接受，所以在reading导学中，教师可预设文本的故事情节，适度让学生驰骋想象，以便让学生运用已有的知识对文本的故事进程和结局进行大胆猜测和再造，从中理解掌握运用新词。以选修10 Unit1的Reading导学环节为例。教师先呈现与文本相关的名言警句：

Nothingventured，nothing gained./ Nothing brave，nothing have./ Nothing seek，nothing find./ Nothing stake，nothing draw.

要求学生思考：①这些名言警句都有什么共同特征②这些名言警句描述什么语境③猜测划线词意并用已学知识创设（表达）出一个故事情节。

（对③问题，Students possible version：The old sayings above show our success depends on our hardwork. As some of us have experienced， I had difficulty learning English in my junior school at one time and often failed in the exams. I was always losing heart. But after I read the story The old man and the sea written by Hemingway， I was deeply touched by the hero of story and have learned that the old man has the courage to challenge himself as well as the confidence to win. Consequently， I was back on my feet gradually.）

在类似的导学中，抽象的词汇学习化为直观的学习内容、枯燥的词汇学习内容化为感性的学习内容，学生处于主动建构意义的学习状态，形成主动调适、积极合作探究并敢于运用所学的能力，更能在无意注意中掌握了新词汇的同时，养成逻辑推理、时空想象的思维品质并发展了他们语言能力，提高了综合学习水平。这些都是英语学习所必备的核心素养目标之一。

三、 在using language导入中学习新词汇

人教版高中英语课文单元的using language是延伸单元话题、引导学生更深入学习的部分;它要求学生能进一步运用reading中的重点词汇句型，要求学生学会用自己的语言去阐明观点，最终形成语用能力。它主要由listening、speaking、writing构成。虽然是知识输出环节，主要以提升学生学习能力为目的，但仍有许多生词必须要学、必须掌握。以listening为例。每单元using language中的listening也有自己特定的主题中心，但与单元的话题教学内容相关，是reading课文知识学习的延伸，是学生必学内容，也是词汇呈现的载体。许多教师习惯在listening前习惯集中学习听力文本中出现的生词。这种词汇学习方法简单明了，却无法保证学生是否弄清楚该生词的语用，更无法让学生体会该生词在听力中的语境，至少也降低了记忆该生词的效率。所以在听前，教师应先提供语境，让学生猜测生词的大意，后通过比对原文答案，适当分析讲解，相信学生们最终都会豁然开朗，那么记住这些新词也就事半功倍。如教学必修5 Unit1中的listening时：

教师：As is known，Qian Xuesen，a famous rocket scientist，has made outstanding contributions to our country.Now scan the sentences below and understand the underlined words：Qian played a leading role in the research，manufacture and testing of carrier rockets，guided missiles and satellites.So he is rightfully called the father of the Chinese space programme.Can you guess the meaning of the underlined word？

学生1：节目、频道

学生2：程序

学生3：编程序

学生4：项目计划

教师：Good job.But“项目计划”is most suitable for it.For example：

（1） I want to be an astronomer and visit stars，which is my programme.

（2） I d like to work for the space industry like Qian Xuesen as my future programme.

在listening的导学阶段，借助语境，使学生理解生词于其中，学习于其中，并高效掌握于其中，这不仅会帮助他们扫清听力的生词障碍，也由于有语境的支撑，学生对整体听力内容的理解也会顺利得多，事半功倍！

总之，良好的开端是成功的一半。只要我们认真备教材教学生，创设良好学习词汇的导学情境，使学生在有趣有乐有情带劲的心境下学习英语词汇，并精心组织教学，使之产生学习的冲动，产生迫切探究学习的愿望，就一定是有效教学，必定能完成预定的目标，达到核心素养的教育目标。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]杨晓玲.高中英语词汇教学之我见.[J].速读（下旬），2014（5）.

[3]宗兆宏.在閱读教学中落实英语学科核心素养培养——以《牛津高中英语》M8 Unit 4 Reading同课异构课为例[J].英语教师，2016（24）.

[4]李景阳.语文学习的基本理念.[M].陕西师范大学出版社，2016.