三环四步提高小学数学口算能力的思考

李静

小学生口算能力是计算教学当中很重要的内容，通过课题研究，我总结出三环四步的高效课堂模式提高口算能力.首先，是前置性口算学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是高效课堂建构的一个重要策略.它指的是口算教学新内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习.（课上）要想做好前置性口算学习，教师课前编写高质量的前置性口算作业是做好高效课堂“学”这一步的前提和保障，教师要编写好前置性口算作业，就要定好每节课的教学目标.并做到以下四点：A熟悉课标，把握纲领，是确立课堂教学目标的基本保障;B熟读教参，正确把握单元、本节课目标;C深入研读文本确定整合一节课的重难点目标，要整合恰当、取舍有度;D依据文本目标，合理划分课时，安排好一节课的“量”，用纲领性重点目标以点带面.其次，前置性作业的设置，要立足于简单、低入、根本、开放.简单：要求口算作业的环节要简单，学生能一目了然.比如，在学习“20以内数的口算加法”时，教师布置预习作业，用不同方法“计算8+9”.简单明了，学生课上交流的方法可能会有多种，学生做在其中，乐在其中.低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐.根本：要求教师抓住知识主线，找准教学重难点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点.开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心.

“高效课堂”中“学”这一步的另一内容是课前预习，只有独学任务完成了，课堂中的“互学”才能让口算教学高效，独学可以掌握教学任务的50%～60%，但是一定要教给学生学习方法，树立学习信心，培养良好的学习行为习惯.为此，我们提出了“四步”预习法，具体为：第一步，详读教材;第二步，标注重点;第三步，尝试解决;第四步，质疑问难.据有关研究表明，学生养成某一好的习惯，需要21次行为重复.学生具有良好的学习行为习惯，将为其以后的成功打下坚实的基础，并終身受益.“冰冻三尺，非一日之寒”，学生良好学习行为习惯，尤其是自学能力的养成必须从小抓起，从一次次的预习实践中抓起.而小学生正是各种良好习惯形成的关键时期.教师坚持不懈的教给学生自学的方法，严格检查预习的完成情况，将其固化为学生学习的行为习惯，这种行为习惯将使学生终身受益.

学的第三个内容为互学.我们把四人小组按照学习成绩编为1-4号，1号最好，4号最差.进行不同的分工，有组长、有记录员，每次交流时由组长组织各组的4号同学先说，再由3号同学进行补充，最后由1、2号同学总结、整理，汇报时也同样按照这样的程序进行.同时要求学生会用两种不同的声音说话.即组内声音，15 cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清;再就是全班都能听到的声音（全班声音）.教给学生两个技巧“表达与倾听”.把自己的想法表达出来，要勇于表达且表达清楚;同时，要学会倾听，倾听他人的想法，倾听他人表达的重点，可质疑、可补充、可订正、可辩论.使学生明白只有人人参与，同伴互助，才能取得更好的成绩，体会团队与合作的力量.

展：在学生充分互学的基础上，进行展示交流.同样小组同学都要到前面汇报，一名学生发言，小组其他同学补充，下面的同学在回答完后可以质疑，提问、补充.回答时：我们小组是这样做的，我们小组是这样认为的（崔杰）.

导：在“高效课堂”理念下，教师应该“以学定教”，由于学生的回答具有不确定性，有很多知识是临时生成的，有的教师不知道自己应该什么时候“导”，在哪个知识点“导”.其一，把握生成，因学施教.我们要认真倾听、观察，及时捕捉、判断、重组，要根据自学、互学中的具体进程整合课前的各种预设，要根据学生在课堂中生成的新问题、遇到的新阻碍、课堂的气氛、教学的进程等及时地调整自己的教学目标、教学方法、教学内容和活动方案，使它们成为教学的亮点，成为学生智慧的高效点.特别是要巧用错误，顺学而导.当学生出现错误的时候，要以敏锐的思维分析错误，迅速地判断错误的可利用价值，在尊重学生的同时，巧妙地利用错误，智慧地将错误化为资源.其二，把握契机，适时讲解.在学生“自学”“互学”的基础上，仍然没有学会，没有达标，教师要及时跟进，补充讲解.“该出手时就出手”，“少教多学”不等于不教.教师要“导”在重点难点处，“导”在易混易错处，“导”在学生思维受阻处，“导”在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”“悱”之时.这时的“导”对学生来说就是雪中的炭，久旱的雨，有极佳的效果.学生能说的一定要让学生自己讲，教师轻易不要开口，少讲、甚至不讲.

“练”是高效课堂的“目标导学”模式的重要组成部分，口算教学的成效与“练”有很大的关系.在设计练习题时要遵循以下几点：1.实效性设计.“紧密联系生活实际”是新课程改革的重要特点.小学数学练习题则是体现学生学习生活数学的方式.把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，让学生在这些来自实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的.2.层次性设计.设计数学练习题时，应根据基本题的特点，适当变换条件和问题，使之层层深入，环环相扣，达到一题多用的目的.这样既能提高练习效率，又可培养学生思维的深刻性和广阔性.3.针对性设计.“关注学生的需要，让学生选择适合自己的练习”是尊重学生的具体表现.设计练习题时，应根据学生个体差异，设计出一组让学生自由选择的题目，有效地激发学生练习的兴趣.4.开放性的设计.数学教学的一个重要任务是培养学生的灵活思维能力.灵活的思维能力表现在能从不同角度，运用不同的方法，对题目进行分析推理，从而获得不同的发展.5.趣味性设计.通过游戏、猜谜、闯关等形式，吸引学生的无意注意，当学生沉浸在问题的情境之中时，他们的无意注意就会转化为有意注意并趋于主导地位，从而达到主动探究的目的.