探究初中数学新课堂导入策略

洪建林

【摘要】在初中数学教学中，课堂导入对课堂教学活动的顺利开展起着重要作用.通过课堂导入过程，教师在课堂上创设和新课内容相关的教学情境，引导学生自然进入到学习进程中来.有效的课堂导入能够启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，让学生快速的接受新知识内容，提升课堂教学效率.教师要突破传统课堂教学导入的局限性，结合课程内容多去思考新的导入方法，提高课程教学质量.本文就目前初中数学课堂教学现状，简要论述如何有效开展课堂导入.

【关键词】初中数学;课堂导入;应用策略;教学方法

在初中数学课程教学中开展课堂导入，教师要考虑初中阶段学生的学习特点、兴趣偏好等问题，从学生感兴趣的事物入手来吸引学生注意力，同时结合数学课程的学科学习特点开展新课引导.合理有效的课堂引导首先要做到紧密贴合课程教学内容，同时要有一定的新颖性和趣味性，能够持续地让学生迅速投入课程学习中.本文结合数学学科特点，简要谈谈有效课堂导入教学互动的开展.

一、借助实物，深化理论讲解

在数学课堂利用相关实物开展导入教学，能满足学生的好奇心，还能让学生通过实际的观察和感受，深化对相关数学概念的理解，丰富学生的学习体验.通过这种方式可以有效吸引学生学习注意力，激发学生探究欲望，增强对数学学习的兴趣.在借助实物的过程中，教师往往需要向学生展示多种类型的事物，以此强化学生对知识内容的理解.教师可以自行制作用于教学的实物，也可以使用已有或者主动购买相关教学用品，只要能够让课堂导入过程变得更加高效，教师可以多去尝试和使用.例如，在教学解析几何中的全等三角形时，教师可以在课堂上用三块三角板：其中两块三角板是全等关系，另外一块与其余两块是相似关系.利用三角形的相似引出三角形的全等，同时呈现不同类型三角形的实物，强化学生对全等三角形概念推理过程的理解.再例如，在给学生讲立体几何中的球形时，教师可以直接拿学生熟悉的球类事物给学生做展示，比如，篮球、足球、乒乓球等.利用实物来构建学生对几何图形的认知，激发学生的想象力，使得课程内容更加简单易懂.

二、借助故事，趣味导入新课

在初中数学课堂教学中，为了使课堂教学氛围更加的轻松与活跃，教师在课堂上可以适当利用故事来开展新课导入.故事的运用可以减弱数学学科本身带有的枯燥气质，在激发学生的兴趣的同时让学生学到数学知识.教师可以从相关教学资源中去寻找数学故事，也可以自己根据教学内容进行编写，但要注意将故事与课程内容进行合理的契合，让学生觉得故事里存在的数学问题是合理的，这样他才会自然而然随着故事的深入去主动探究.

例如，给学生讲解配方时，教师可以给学生呈现这样一个故事：从前一个家底殷实的土地主，家中有17头羊.他垂垂老矣，打算将这17头羊分给自己的三个孩子.大孩可分得12，二孩可得13，三孩可得19，这种分法下限制宰杀羊.请问你会怎么分这个羊呢？此时教师可以让学生先讨论一下，不要急着给出答案.学生得出自己的答案以后，教师再给出故事的后续：最后有人说，从邻居家借头羊以后再分，这样大孩分到9头羊，二孩分到6头羊，三孩分到2头羊，最终剩下的那头再还给邻居即可，这个问题的解答涉及了配发中的“借1还1”数学思维.学生听完答案觉得这种分法很妙，探究兴趣得到有效激发，接下来教师新课的讲授会更加顺利地开展.

三、借助媒体，丰富课程教学

随着信息技术与课程教学的深度融合，媒体技术在如今初中数学课堂中的使用也愈加频繁.在数学课程导入中，教师可以借助相關的媒体技术实现课程导入，丰富学生在课堂上的感官体验，调动其在数学课堂上的学习积极性，例如，在教学抛物线这一课时，教师可以利用模拟物体抛出的教学视频让学生直观感受不同物体的抛物运动状态，比如，小石块、乒乓球等物体.观看完视频以后，教师再在黑板上将视频中抛物运动分别绘制在黑板上，让学生进行比较.通过这种生动形象的表现方式，让学生切实感受从实物到理论的验证过程.再比如，在给学生讲解不同几何图形时，纯粹的实物或者手工制图无法让学生有效感知图形的特点与差异，教师可以直接用多媒体展示图形多个角度的图像，这样学生的观察更加具体、影响更加深刻.不仅便利了学生的学习，也减轻了教师手动作图的负担.

四、巧用游戏，活跃教学氛围

初中生正处于孩童和青少年之间的过渡期，对新鲜事物的好奇心是非常强烈的.教师可以利用学生这一特性，适当地在课堂教学过程中开展趣味性数学小游戏，以此作为课程内容的导入激发学生的学习兴趣，活跃整体课堂教学氛围，让学生一边玩耍一边获得新的知识内容，真正实现“寓教于乐”.例如，在教学概率问题时，教师可以开展一个“一起来找球”的游戏.教师先将学生分成几个小组，拿出事先准备好装满不同颜色球的盒子，每个盒子里面只有两个球，不同盒子球的颜色与数量都有差异.每个小组的成员都有摸一个球的机会，摸完以后由组长记录球的颜色再将其放回盒子中.最后，教师根据学生记录的结果引出概率计算问题.通过这种游戏的开展，有利于培养学生合作学习的习惯.

五、结 语

总而言之，数学课程导入方法多种多样，但是没有固定的方法能适用所有课程，教师必须根据实际的教学情况与内容选择合适的导入方法开展教学活动.导无定法，但必须都要做到教学情境的搭建，贴近课堂教学内容，在不影响后续正课开展的前提下能为这堂课锦上添花.通过导入，学生最终能集中学习注意力，了解本课学习任务，以积极的态度投身到学习进程中去.

【参考文献】

[1]高国玉.初中数学课堂导入方法[J].中学生数理化（教与学），2018（1）：3.

[2]金述龙.新课改下初中数学课堂导入方法的策略探究[J].读写算：教师版，2015（26）：165.