合作学习模式对数学课堂中学生学习能力的影响研究

周强

【摘要】初中生的数学知识学习不能以一种完全独立的状态进行.而纵观数学课程教学发展实际，合作学习模式的诞生能够促使学生在组内合作中提升合作意识，并在竞争模式的指引之下提升知识学习效率.所以，教师需要基于现阶段的初中生发展实际情况，充分挖掘学生的潜在能力，全面提升数学课程教学质量.

【关键词】合作学习模式;数学课堂教学;解析能力

【基金项目】中国智慧工程研究会基础教育“十三五”科研规划重点课题《合作学习模式对数学课堂中学生解析能力的影响研究》（课题批号EDU1730）.

教师给学生提供合作学习的机会，能够提升学生的课堂知识学习参与感.经过自主学习、实践应用、合作互助的教学引导，学生能够在合作学习模式中获得更大的启发.对于如何创建课堂学习分析，鼓励学生在课堂上积极参与探索交流，经过一系列的教学研究与实践经验分析注重学生在合作学习模式中的数学问题解析水平提升，本文将展开论述.

一、重视数学知识与社会生活之间的联系

数学知识与日常生活之间的联系较为紧密，尤其是在现代化、信息化、数字化的社会发展过程中，学生在掌握数学基础知识的同时，具备合作交流与互助能力，才能将信息时代发展对个人的要求达成.初中生从数学课程开始完善个人言语表达或实践应用的基本能力，也能实现各个学习态度或思想的转变.由于大部分学生作为独生子女，日常生活恃宠而骄很容易养成孤僻封闭的性格.所以，数学教师应建立合作学习模式，能够将教师与学生之间的沟通交流效果逐步加强，学生在课程学习中敢于发言，日后遇到数学学习问题也能及时地寻求数学教师的帮助，省略了自己孤注一掷、“钻牛角尖”的学习情况，能够有效节省数学知识学习或数学试题解析时间，因此，教师加强对合作学习模式的探究分析，能够给课程教学质量提升带来有力的保障条件.

二、加强初中生的数学兴趣引导

具备良好的学习兴趣是达成课程学习目标的基础.基于合作学习模式的引导之下，教师需要加强对学生的兴趣引导，在分组中让不同学习能力或认知水平的学生建立良好的互助学习关系.在小组划分时，教师可以将学优生、学困生、中等生按照比例进行搭配，考虑不同学生的性格差异尽量保证分组中的学生融洽相处.这样的分组建立不会造成学生的学习压力过大，同时沟通或交流的形式也能保证丰富多样化，由此学生在同伴的鼓励和带动之下参与到课堂学习活动中来，培养出数学课程学习的兴趣与动力.

在对数学问题进行合作探究期间，教师可以让组内成员自发性地去设置个人任务.学生分别负责组织、记录、阐述观念的部分，这样每名学生都能在活动中找到存在感，感受到数学知识的丰富内涵，“分管”自己可以胜任的部分，能够实现激发学生兴趣的基本目的.

三、提升学生自主探究能力，在合作中获得启发

教师鼓励学生自主地探究数学问题，可以注重对学生的问题意识引导.在课前引入阶段给学生抛出一个有价值的问题，让学生学会在自主探究为先，后期经过合作交流就能获得数学知识学习的启发.当然教师在数学问题设置时，需要注意问题内容的合理性，要选择符合现阶段班级学生认知水平和基础知识储备的问题内容，以免超出学生能够接受的问题研究范围，导致学生合作探讨问题时的吃力情况.另外，由于对学生的数学能力提升方面考虑，教师不能将问题内容设置得过于简单，由此学生放松学习就会导致对问题探究的有效性丧失.所以，加强学生自主探究能力的培养，需要结合班级学生的实际情况进行，加强问题意识引导使得学生在合作探究中获得成长与进步.

四、优化数学学习技巧教学

初中生存在学习困难的问题，并不是因为学生思想怠慢或努力不够，更多的原因是学生只注重量化，而忽视了任何一门学科都需要技巧性的引导.而在合作学习模式建立中，学生能够获得一个互学互助的机会，学生不仅能够学习到新的知识，还能在小组中学习到成绩较好学生的学习方法.不同学习能力或层级的学生，在对比与合作中发现自己在数学学习中的问题，经过组内成员寻求帮助，也会在未来的数学课程学习中，找到满足自己发展目标的学习方法，在小组中获得进步与发展的机会，显著提升个人的数学知识学习能力.

五、改变学生的学习习惯与学习态度

合作学习模式中，教师确立个人的指导地位，需要注意的是在小组中倾听与总结是十分必要的.无论是学优生还是中等生、学困生，都需要反思自己的数学学习态度或习惯，在全员参与的数学问题解析过程中，为了缩短與目标之间的差距，学生需要在发言或任务分工中找准自己的定位.教师利用积极的言语或态度给予学生指导，鼓励学生表达自己的观点，学生才能在发言中获得知识学习的启迪，改变自己的数学学习态度.

六、结束语

合作学习模式对初中生的数学问题解决能力提升有着重要影响作用，因此，初中数学教师需要加强该教学模式的研究与分析，经过反复的探究与教学方法的改进，促使初中生在课堂学习中提升数学学习能力.

【参考文献】

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