掌控数学动力，发展数学思维

林烈

【摘要】学生学习数学的动力来源于认识数学的魅力，数学的魅力来源于数学思维，数学思维的发展更多趋向于理性思维，其构建标准为逻辑性和发展性，基于数学思维基础上的教学需要教师引导学生在某个知识点上进行多方面的思考和结构化的认识.本文以掌控数学动力，发展数学思维为基点，对小学二年级数学教学进行初步的分析与探讨.

【关键词】数学动力;数学思维;数学教学

数学对多数人而言，会感觉它枯燥且古板，每每提起数学都会禁不住“胆寒”，但事实上，数学有着自己的独特魅力，只要教师用心，就可以协助学生在学习数学中发现各种奇妙.对学生而言，认识数学的魅力是学习数学的动力，认识数学的魅力更加需要数学思维的引导，小学数学作为学生与数学接触的初级阶段，培养学生数学思维，认识数学的魅力极其重要，教学中教师可以以“开放式数学”作为教学原动力，保障学生乐于学习，以“艺术性提问”作为数学思维引导的方式，以“互联网+”的教学方式作为保障，从而对学生进行深层化教学.

一、以“开放式数学”作为教学动力

数学作为一门与生活息息相关的学科，传统灌输式教学理念已经不能适应现代化教学，而开放式数学作为全新的教学理念，它所注重的是学生的主体地位以及联系生活的能力，它能够根据学生自身的认知情况去开展教学，将生活环境和数学联系起来，让学生有一种无形的熟悉感从而提高学习兴趣.

教学“长度单位”时，教学目标是要让学生学习长度单位的运用，学会在生活中进行长度衡量.教师可以设置情境导入环节，让学生初步了解长度相关的长度单位，明白概念性的知识点，知道1米=100厘米等，然后教师利用生活中的物品引起学生学习兴趣，如，教师问：“如果同学们要知道书的宽度，那么我们应该怎么办才能知道呢？”学生便会拿起数学课件，发挥想象，让学生各抒己见说出自己的想法，然后教师组织学生展开活动探究，要求学生利用不同的物体测量教材宽度，如，为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？引导学生体会到：因为选用不同的標准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符.

二、以“艺术性提问”作为思维引导

“艺术性提问”作为诱发学生数学思维活动的发动机，课堂上彰显提问的艺术性可以引导学生将思维聚焦在某个点上，培养学生形成初步的数学思维，同时利用艺术性提问也可以让学生认识到数学的艺术性，在提问的艺术中突出强调突破性，不断变化和发展打破既有的规则和界限，进一步提高学生思维能力和语言表述能力.

例如，人教版小学数学“乘法的初步认识”教学中，在学习乘法时，教学重点是让学生认识乘法中的乘号和认识乘号与加号的联系.笔者根据教学重点创设了节节推进的提问方式，激发学生的兴趣.笔者首先将学生引入了课堂中，结合学生身边熟悉的事物，笔者让每名学生拿了三根小木棒，通过摆小棒的方法来让学生明白乘法算式，教师可以将四名学生分为一组，让每个人摆一个三角形，然后让学生计算四个人能够摆几个三角形，需要多少小木棒呢？学生在明白一定的概念后，教师可以进行提问，具体的计算应该怎么计算呢？学生回答：“我们四个人每个人都能摆一个，那就是能摆四个，加法是1+1+1+1=4.”“对.”笔者笑着说道，“那么你说说应该怎么算更加方便呢？”学生回答：“一个人是一个三角形，四个人是四个三角形，那就是1×4=4.”笔者肯定了学生.这样可以很快地调动学生思维，引发学生遐想，通过提问学生身边的事物，结合教材，有针对性地提问，学生便会很快进入高效学习状态.

三、以“互联网+”作为教学发展

时代背景下要求教师有一定的信息素养，保障教学能够与时代相融合，“互联网+”的核心就是互联网，互联网的特点则是便捷性和时效性，便捷性和时效性是促进数学教学的高效教学的重要途径.

教学中教师可以利用信息化网络平台获取更多的先进教学方式，也可以用App设定统一教学结构与教学内容，教师可以与学校沟通建立学校的一个独立App，这个App作为学校与家长沟通的重要渠道，利用云端设计，建立大数据平台，包含数学教学相关专业的知识体系和知识类型，为大数据平台提供硬件支持.如，“混合运算”教学中，学生普遍对本章节的知识难以理解透彻，教师也难以完成教学目标，教师此时便可利用App平台与家长沟通，建立起与学生家长长期双向监督的机制，家长通过App可以看到孩子的学习状态与学习成绩.教师也可以利用App将该章节知识点进行提炼分解，保障学生能够在复习阶段清晰地了解该章节的知识点，其次要进行资源优化与重构，也可进行跨学科融合.

总之，发展学生数学思维，需要教师通过不同的教方式优化教学结构，开展数学特色化教学，让学生认识数学的魅力，培养学生数学思维，落实学科育人的教育理念.

【参考文献】

[1]郭玲玲，周世如.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2018（31）：61.

[2]李海东，杨传冈.基于思维发展的数学开放题教学与评价研究[J].中小学教师培训，2018（10）：58-61.