由一次教研活动的片段引发的诊断和反思

汪义洋

安徽亳州市利辛县第七中学 安徽六安 236700

每个星期四的上午，是物理组例行的教研活动。今天像往常一样，活动开始组长先安排学校和组内的相关事宜，然后让大家自由发言，说说本周备课中遇到的疑难问题或心得体会。我们物理组有11位物理教师，其中有3位青年教师刚走上工作岗位，两位硕士研究生毕业， 一位本科毕业。

组长这时说：“这个问题提的很好，大家看看，谁来给他们解释一下？”大概过了几分钟，一位有二十多年教龄的老教师说：“讨论这没意思，运动学现在考的少，讲明白也没多大意思！”再看那3位提出问题的年轻教师，你看看我，我看看你，表情尴尬至极。为了打破僵局，我对3位老师提出一个问题：“你们备课时研读课本吗？”他们几乎异口同声的回答：“看呀！第一件事就是看课本啊！”

我说：“在课本的第一章第二节《时间和位移》的节末有一板块内容《直线运动的位置和位移》你们看了吗？它解释了，某时刻的位置用坐标来表示的，是状态量，而坐标变化量是过程量，表示物体的位移。在第二章的位移——时间公式是利用v——t图像结合微元叠加的思想推导出来的，推导的前提是计时开始（t=0）时物体位于坐标原点，所以t时间内位移大小等于坐标变化量，也就等于t时刻的x减去初状态的位置坐标0，简写后即为。其实等式左边“x”是“x-0”，是t时间内的位置坐标变化量。若计时起点（t=0）时物体位于坐标x0位置,则t时间内位移大小就是“x-x0”,位移公式就应该修正为“”。这样的话，等式两边都是过程量，是不是就没有矛盾了”。

听了我的解释，3位年轻教师恍然大悟，接着我告诉他们：“我给你们讲的其实都是课本上的原话，就在课本39面最下面的备注部分！”他们听我说完，忙拿出课本去翻看相关内容，甚至有几位老教师也在翻看课本……。

本次教研活动后，我反思了两个问题：

第一个问题：我们在教学过程中一再给学生说，要研读课本，理解概念的引入和导出，理解物理思想。我们做到了吗？学生做到了吗？亦或者说，我们做到了，我们引导学生做到的吗？针对这个疑问我在第二章测试中安排的这样一题：一个质点沿x轴做匀加速直线运动，其位移——时间图像如图，求：

（1）该质点初速度。

（2）该质点的加速度 。

（3）该质点在前两秒内的位移。

（4）该质点在t=1s时的速度。

在答卷过程中，发现只有三分之一的学生做对，且做对学生是用两种方法求解的。

第一种：代入法：

第1s内位移x1=2m 代入

前2s内位移x2=8m 代入

解得：a=4 m s2v0=0这样就解决了第（1）（2）两问，第（3）问从图像上可观察可知，第（4）问代入即可求出。

第二种：数学函数法：

代入t=0,x=-2得c=-2①

代入t=1 时x=0得 a+b+c=0②

代入t=2 时x=6得4a+2b+c=6③

联立①②③得a=2,b=0,c=-2则图像满足函数为x = 2 t2-2结合位移公式知a=4 m s2，v0=0。后两问同上。

由此可以看出，第一种解法显然是理解了位移的概念，第二种解法是数学解法，先得到位置坐标x和时间t的二次函数表达式。若转换为位移表达式的话写为x-(-2)=2t2计时起点坐标为x0=-2m 等式左边为位移。这样得到：v0=0，a=4 m s2.

对于没有做对的学生答案，我也进行了分析及问卷调查，反馈的结果是三分之二的学生根本不会做，无从下手，三分之一的学生只知道位移公式把点（1，0）（2，6）代入求解得v0=-3ms a=6 m s2这部分学生虽然是生搬硬套公式得，其实他们只要把(0,2)代入就会发现矛盾，这显然是没有研读课本的结果。

经过这件事后，在新课教学中我更加强调并要求学生研读课本，不要走马观花，边读边思考每一个概念是如何引入的，背景材料，备注解释都要研读，体会字里行间的涵义，渗透物理思想。再此基础上结合例题、习题加以巩固，帮助学生加深对概念理解，进一步提高解题能力。

反思的第二个问题：

教师备课只是参考教案，力求讲解完知识点，讲解完配套习题，这样做就够了吗？倘若只是如此，校本研究不就是一句空话了吗？就上面提到得位移公式，教材的必修1第四章第七节得例3，又再一次的明确。这是一个关于求解竖直上抛的物体在抛出后0.6s,1.6s后的位置的题目。建立一个以抛出点为坐标原点，向上为正方向的坐标轴。这个题目的计时起点是坐标原点，物体相对原点的位移与物体的坐标数值相等，因此直接代入求解即可。

通过这个教研事件让我深深得体会到研读课本得重要性，在教学中不仅教师要研读教材也要培养学生研读课本的习惯，同时对概念教学应多次引导，多次渗透，以期达到更好得教学效果。