中职电子商务专业“校企课堂”的构建与实践——以《图形图像处理》课程为例

邓文强 杭州市开元商贸职业学校 浙江杭州 310004

“做中学、做中教”是中等职业技术教育的基本规律，陶行知就曾指出“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。《浙江省中等职业教育课程改革方案》更是将建设“做中学”的学习机制作为职业教育的指导思想。

2015年以来，在“做中学、做中教”教学理念的指导下，我校在《图形图像处理》课程中积极探索“校企课堂”新模式，以寻求教学模式的有效变革。

一、中职电子商务专业教学的现状分析

我校电子商务专业紧紧围绕“做中学”，从专业、学生、教师的定位出发积极探索，开展了形式多样的校企合作、产教融合。和企业墨匠美工合作开设选修课，设立了学生创新创业的创客空间，建立了跨境电商O2O体验馆等。学校鼓励并组织学生进入企业进行较长时间的跟岗、顶岗学习。这些都对培养学生的职业能力、提升学生的就业竞争力起到了积极的促进作用。

然而，现有的校企合作模式较多覆盖学校专业社团和校外学习，与日常课堂教学融合度不够，不能满足企业、学生、教师持续发展的需求，其主要表现为以下方面：

1.企业的需求驱动

随着电商的创新和扩张，作为电商之都的杭州电商人才的大量缺乏，企业对专业图形图像处理人才的需求尤为迫切。资讯编辑、活动推广、广告设计、网页美工、平面设计、活动运营等等岗位均需具有一定的图形图像处理能力，图形图像处理能力成为电子商务专业学生就业的一大助力。

2.中职学生的学习现状

中职学生基础较弱，理解能力较差，思维活跃但难以较长时间专注。虽然初期学习图形图像处理课程的兴趣较足，但是在学习过程中，由于缺乏与生活生产实际的兴趣关联，很难建立自身知识建构，往往遇难而退，半途而废，因此探索课堂教学模式的有效变革，通过“做中学”，持续激发学生兴趣，是很有必要的。

3.专业教师的教学现状

由于中职学校《图形图像处理》课程专职教师较少，大多由美术教师及计算机教师转岗而来，虽有丰富的教学经验，但缺少电商企业的实际工作经历，缺乏对一线企业岗位技能需求的实际了解，所教知识和企业需求存在明显的脱节。同时，教师演示、学生跟练的教学模式单一，课堂教学效果不甚理想。

基于以上现状，我们在《图形图像处理》课程的课堂教学中紧贴企业需求，尝试课堂内容与企业实际项目对接；紧贴学生的学习需求，实践适合学生的教学方法；直面专业教师的现状，尝试“校企课堂”模式，使教师向企业专家学习，也使企业项目进入课堂，形成”课、岗、学”有机融合机制，以期达到“企、教、学”共生共长、互利三赢的局面。

二、“校企课堂”内涵构建

我们的“课堂即岗位、学习即工作”的“校企课堂”实践有别于校企合作中学生进驻企业的跟岗、顶岗模式，也与企业长期进驻校园的合作模式不同。而是在日常的教学活动中将众多小型电子商务企业的真实项目引入课堂，真正体现实“做”来促进真“学”，以此来培养学生的职业能力。

在“校企课堂”中一线教师以日常课堂为主阵地，引导学生操作完成企业真实项目，建立企业、教师、学生多元评价机制。这一模式可以作为传统校企合作的有益补充。而杭州作为电子商务之都，有着众多的电子商务创业者，他们的微店、淘宝店以及中小电子商务企业由于资金、技术的限制，往往在产品拍摄、商品主图设计、详情页设计、首页设计等方面寻求外包服务，这为我们电子商务专业《图形图像处理》的课堂变革提供了得天独厚的条件。

（一）“校企课堂”的基本模式（如图1）。

校企课堂的基本模式：“课堂即岗位、学习即工作”，以课堂作为校企融合的载体，利用地域电商优势，选取合适的企业项目进行课堂教学。在这一课堂中，企业提供标准和主导评价；教师主导过程，成为课堂环节的穿针引线人；学生作为学习的主体，在真实项目中体验全真训练，提高职业能力。

图 1 “校企课堂”的基本模式

（二）“校企课堂”的构建原则

1.教学目标与企业任务对接

教师根据教学进程选择接受当地中小企业委托的项目，或在“猪八戒”等网上平台接受《图形图像处理》课程的合适项目。向学生展示企业任务，根据教学目标，帮助学生明确任务，帮助学生完成知识储备，激发学生的兴趣。

2.课堂场景与企业岗位对接

学生根据教师（或企业专家）的指导，分成若干项目小组相互竞争，探究项目，研究图形图像处理的素材，并在规定的时间内动手完成项目任务，在此过程中，教师（或企业专家）负责巡视指导，提供帮助和建议，鼓励各项目小组攻关克难，并维护课堂秩序。

3.课程评价与企业标准对接

项目完成后，以企业标准为评价依据，学生先在小组内进行自评和互评 ，然后教师展示各组成果，小组间进行互评，最后企业专家进行评价，并择优录用优秀作品。

4.课程总结与职业能力发展对接

项目最终完成后，教师学生及时进行总结，梳理该项目中的知识与技能，分析对应职业能力，引导学生明析职岗要求，评判自身问题，为后续“做中学”项目积累经验，真正做到“学中做”。

（三）“校企课堂”实施路径（如图2）

图 2 “校企课堂”实施路径图

三.“校企课堂”的实践

《图形图像处理》课程作为电子商务专业的一门专业技术核心课程，课程内容具有很强的实践性、应用性。所学技能在网店装修、图片处理、排版编辑、包装设计等方面有着广泛的应用。直接选择合适的企业项目，以课堂为主阵地，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以企业验收来主导评价。课堂的教学过程既是学生学习的过程，更是学生的工作过程，这充分调动学生的学习积极性。

下面以和我校电商专业合作的某车衣公司为例，介绍“校企课堂”在《图形图像处理》课程中的实践与探索。

车衣公司首先发布某一型号车衣项目任务，然后指导老师及企业人员制定分解任务为商品拍摄、主图设计、详情页制作、商品图的上传等子项目 ，教学时间共8课时，现重点阐述第二课时“车衣商品主图设计与制作”的教学过程。

1.项目描述：按天猫店铺要求完成车衣主图设计（2课时）

2.项目目标：分析车衣产品特点、卖点、原素材，设计思路，完成车衣主图设计；掌握图形处理软件中“钢笔”工具、文字工具和抠图技巧，掌握图层面板的使用；通过本课学习增强学生的小组协作能力，岗位适应能力，提升学生的审美情趣。

3.项目实施流程（如图3）

图 3 项目实施流程

4.项目实施（见表1）：

表 1项目实施

5.成果展示验收

教师展示各组成果，学生自评互评，教师总结点评，企业选取录用优秀作品。

图 4 部分作品展示

6.多元评价

学生以小组为单位自评互评，指导老师依据规则给每个参与的学生评分。同时，引入企业专家实时点评，将其作为学生评价的一个重要依据。使对学生的评价更加多元化。

车衣商品主图子项目评价表

7.课后项目总结

引导学生对本项目反思总结，巩固技能，端正态度，升华情感。

通过项目总结，使学生回顾巩固项目中学习使用的知识与技能，总结项目过程中的得与失。节选部分小结如下：

同学A：很幸运，组员们也很给力，最终我们组的作品脱颖而出而出，被企业录用了，这种感觉是平时很难体验到的。这次能够胜出，我觉得第一是因为我们对商品的季节定位很准确，抓住了企业的心。第二是我们组的组员给力，大家能分工明确、相互帮助，最后取得了这次成功。

同学B：虽然这次我们的作品落选了，但是通过这两堂课，我对商品主图制作和钢笔工具有了进一步的了解，更让我认识到，在团队里工作，最重要的并不是个人如何突出高效，更加要注重小组里的合作，这次我们的作品主要失败在各位组员分工后不协调，最后被淘汰，值得反思。

同学C：这次我抠图边界不清晰，给组里的作品扣了分，很惭愧，以后我一定要端正态度，认真工作，在作业过程中一丝不苟。

四、“校企课堂”实践效果

将企业的真实项目引入课堂教学，以此来培养学生的职业能力，使课堂成为校企融合的载体，这一尝试取得了较好的实践效果。

1.“校企课堂”实践，有效激发了中职学生学习岗位技能的兴趣；

在以企业项目来实践技能的课堂中，学生动脑动手，充满探索和自我实现的激情，课堂气氛活跃，学生、教师、企业良性互动。从实际结果来看，我校学生专业技能显著提高，在各级比赛中硕果累累：全国“博导前程杯”电子商务运营赛一等奖、省电子商务大赛创业创新精英赛一等奖、团体一等奖；全国跨境电商创新创业能力大赛二等奖；浙江省中等职业学校职业能力大赛创新创业赛项决赛一等奖、市中等职业学校职业能力大赛营销策划项目一等奖等。学校毕业生就业压力小，近年就业推荐率为100%，学生可持续发展空间大，又使毕业生对母校充满感激之情。在2017年130个学校参与调研的“浙江省中职毕业生发展状况调查”活动中，毕业生对母校的满意度调查满意度，我校荣获全省排名第四位，杭州市排名第一位。

2.“校企课堂”实践，有效促进了教师教学理念的转变；

让老师在“做中教”，按企业的需求来教学生，同时实现工作过程学习化，通过向企业学习，在实际的企业项目中成长，老师的职业技能大大提高。80%以上教师取得图形图像处理高级证书，90%以上的教师成为双师型教师，更有多位教师获得全国创新杯说课比赛一等奖、浙江省信息化大赛一等奖等多个高规格奖项。

3.“校企课堂”的实践，有效促进了企业主动性。

以课堂为主阵地，紧密联系协同中小电商企业，企业既是项目的提供方，又是实践成果的检验评价方。这种“校企课堂”的模式，有效减轻了企业的场地、人工成本，提高了企业积极深度参与校企合作的积极性。实现了育人参与方与育人主体之间的协同共进，提高了校企合作的吸引力。我们和一百多家各级各类企业建立了长期稳定的合作关系，学校的各项活动也得到了各类企业的大力支持。

随着电子商务的大发展，电商企业人才需求向多样化、专业化发展，职业学校以就业为导向培养企业急需的技能型人才，被越来越多的有识之士践行。我们从一线任课教师的层面积极探索课堂教学模式的改变，全面提高了学生的学习能力、职业竞争力和创新创业能力。我校电商专业中的“校企课堂”实践还在不断深入发展，在引入竞争机制的同时，鼓励学生们紧跟发展趋势，锤炼自己的专业技能。努力实现学生、学校、企业、社会的共赢局面。