特殊学生引发的思考

梁雅意

很久以来我一直认为：作为一名教师，我们不能很潇洒地放开学生的成绩来谈论教育的成功，认为那是对自己教学的放任自流，是对学生不负责任的借口。但小范同学的出现，让我彻底改变了这种看法。

13学年，我接了一个一年级新班。我把自己的全部精力都投入班集体的建设当中，孩子们的一言一行我都细致指导，事无巨细亲力亲为，力求让他们养成良好的学習和行为习惯。认真钻研教材，寻找合适的教学媒介，目标是让学生学得轻松、愉悦，同时能保证成绩的稳步提升。看着他们一天天懂事，我体味着做教师的快乐。

可是，在小范的身上，我却只感到困惑！他是一个完全游离于学习与班级生活之外的轻度弱智生，只活在自己的世界里，成绩只有个位数。同事们看到我对他学习辅导的徒劳无功，建议让家长给他申请“随班就读”。小范的缺陷是一目了然、毋庸置疑的，可家长却像一只把头埋进沙子的鸵鸟，始终坚持儿子的智力是正常的，只是还没开窍，终有一天孩子会赶上来的。要游说一个母亲承认自己的孩子是弱智生，这是多么残忍啊！我思前想后，觉得应当尊重这位母亲的选择。同样是母亲，将心比心，怎能冷酷无情地把她最后的一丝希望也破灭掉呢？

像小范这样在智力上落后、低下，在学习上难以取得突破，而家长又坚决抵制“随班就读”的学生并不是个别案例，几乎每个班级都有。家长的这种抵触态度令人深思：即使小范拥有“随班就读”资格，但他的学业会因此有实质性的提高吗？只是没有这个资格，就意味着我们班的成绩将难以达标吗？作为班主任和主科老师，我要承受不明真相的人对我的教学能力的怀疑，上级领导给予的教学指标压力，在数据面前我将低人一头罢了。理清头绪，家长的选择确是合情合理合法的，作为班主任我不能以一己之利把这个标签硬贴到孩子的头上。

不管随不随班，小范都是我的学生。被学生看作是校园母亲的班主任又怎能放弃这个孩子？上天待他已经很不公平了：总是迷惘的目光，瘦弱的病体；对别人来说轻而易举之事，到他身上就比登天还难。他没有朋友，甚至不知道需要有朋友。

我该如何教导他，履行我班主任的职责呢？我希望撇开成绩，他能成为一个快乐的学生，毕竟他以后还要进入中学，踏入社会；所以他首先要学会与同学相处、沟通。因此，我改变了对他的教育策略。以让他乐意上学，能融入班级生活为中期目标。他没有朋友，我就引导几个他信任的同学在课间邀请他一同游戏。他说也想当值日生，就让他试着擦黑板。妈妈一定让他抄每天的作业登记回家，为此他总在教室耽搁到最后一个才走，我每每提醒他记得人离关门，可他还是常常忘记。课堂上，当他突然回过神来举起发言的小手时，不管说得如何，我都鼓励他讲完，并让同学们认真倾听。我要让孩子知道，“倾听”是对一个人最好的尊重。我要和我的孩子们一起为他搭建一个进步的平台。因为，只有尊重孩子，将来，他才懂得尊重别人，才能有尊严地生活。他能完成作业，我就及时表扬。对他的奖励也放宽标准，我想以这种方式让他获得成功的喜悦。还因此令一些同学不解，认为我对他特别偏心。当不愉快的事惹得他发脾气哭闹时，我轻拍他的背劝慰他，不要介意同学开的小玩笑，如果你觉得别人的行为不友善，你可以躲开他，或者找老师和同伴帮忙，大家都是喜欢你的。

皇天不负有心人，升上四年级后，小范的交往能力有了飞跃式的提高。当他第一次到办公室找我告状时，他清晰的表述让我惊叹不已。

四年光阴转瞬即逝，小范走出了自己的世界，懂得诉说自己的爱憎，真正成为班集体的一员，和同学们一样享受着愉快的校园生活。虽然小范曾给我的工作和班级带来很多麻烦，但我要感谢他给了我一个学习实践、提高成长的机会，他让我能坦然地面对成绩上的得失，并不因成绩不达标而感到内疚，又或是迁怒于学生。我要感谢这位学生，是他让我在教学生涯中成长。让我走出狭隘，懂得博爱。

编辑 高 琼