小学语文低年级阅读教学策略探究

江虹

摘 要：受传统教育教学理念的影响，当前小学语文低年级阅读的教学模式机械单一，即教师只是一味地注重知识性和技巧性的讲授，这便使得学生日益丧失了阅读兴趣，同时也不利于促进学生对文本内容的深层次理解。因此，采取何种举措扭转阅读教学长期低效的现状，以切实提高阅读教学的有效性，理应成为广大小学语文教师当前应重点思考和研究的问题。

关键词：阅读教学；策略；导入；直观；体验

阅读教学一直以来都是小学语文教学中的重要组成部分，其与语文起始阶段的各方面教学息息相关。作为小学语文教师，我们应在充分认识到阅读教学重要性的基础上，贴合学生特点与文本内容，积极探索和寻求符合学生兴趣爱好、满足学生阅读需要的教学策略，以使阅读教学低效的现状得以及时扭转，从而达成理想中的教学预期。下面，笔者就对小学语文低年级阅读教学的有效策略做些总结。

一、有效导入，激发兴趣

课堂导入作为一节课的开端，它虽然所占时间很短，但却在极大程度上影响着课堂教学质量的高低，关乎着学生对于一门学科的好恶程度。因此，作为小学语文教师，我们应在充分认识到课堂导入重要性的基础上，贴合学生特点与文本内容，对导入环节进行精心设计，以此来吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，进而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。

例如，以《坐井观天》这篇课文的教学为例，在导入环节，我为学生设计了一个名为“纸筒看黑板”的游戏，即让学生用左手将纸筒放在左眼处，并用右手捂住右眼。在这一过程中，头不能移动，要直视前方。此时，我向学生问道：“同学们，通过纸筒，你看到的黑板是什么样子的？”待学生回答完毕，我继续问道：“拿下纸筒，再看看你刚才看过的地方，你看出了什么？”学生纷纷表示这一次比之前看的视野开阔了许多。于是，我顺势引出了新课内容：“通过纸筒，我们发现，视角不同，看到的范围也就不同了。有一只小青蛙，坐在了一口井中，仰望天空，它眼中的蓝天又变成了什么样子呢？”如此，通过对导入环节进行精心设计，不仅活跃了课堂气氛，聚焦了学生的注意力，而且还引发了学生急于阅读和学习文本内容的强烈愿望，进而为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。

二、直观教学，深化感知

信息技术，集丰富图像、动态画面、悦耳声音于一身，可以将抽象的语言文字以直观化、形象化、具体化的方式呈现出来，学生可以通过感知色彩、观看画面、聆听声音来对文本内容进行深刻理解。在小学语文阅读教学中运用信息技术创设直观情境，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，而且还能够充分刺激学生的多重感官，深化学生对文本内容的理解感知，从而有利于实现阅读教学效果的优化提升。

在教学《黄山奇石》这篇课文时，我先是利用信息技术播放了相关视频，以便让学生对黄山的“奇松”“怪石”“云海”“温泉”有一个初步的认识和了解。接下来，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，我再次借助信息技术向学生依次出示了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”的图片，并引导学生对比实物图片与文本中的具体描写。如此，通过运用信息技术创设直观情境，不仅增强了阅读教学的趣味性，激发了学生的学习兴趣，而且还使学生直观地感受到了黄山奇石中“奇”之所在，领略了祖国大好河山的壮美，进而有利于实现阅读教学效果的优化提升。

三、角色扮演，引发体验

在传统的小学语文阅读教学中，往往是教师处于主体地位，而学生则始终以被动者的身份来对教师所讲授和灌输的知识进行死记硬背。如此一来，不仅背离了新课改的初衷，而且也难以激发学生的阅读兴趣，阅读教学有效性的提高更无从谈起。对此，我们应将课堂的主动权交还于学生，让学生通过角色扮演的方式来对文本内容进行自主建构，以此来引發学生的情感体验，促进学生对文本内容的深层次理解和感知。

在教学《大象的耳朵》这篇课文时，为了最大限度尊重学生独特的阅读体验，我一改先前精讲精读式的教学模式，决定采取角色扮演这一体验式教学法来引导学生对文本内容进行自主构建。我让学生用自己喜欢的方式来阅读文章，以对故事的主要情节进行初步感知。之后，我让学生以小组为单位自主分配角色，并在不改变文章原意的基础上，充分发挥想象力，对文本内容进行演绎重现。在这一过程中，我对扮演每个角色的学生予以了一定的指导和点拨，以使学生能够更好地深入角色和情境之中。如此一来，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且还最大限度尊重了学生独特的阅读体验，使学生理解了“人家是人家，我是我”的意义和其中蕴含的道理。

总而言之，作为小学语文教师，我们应勇于革新传统的阅读教学观念，并在新的教学理念的指引下积极探索和寻求各种行之有效的教学策略，以将阅读教学发散思维、陶冶性情、提升修养的价值和功能充分且有效地发挥出来。

参考文献：

[1]孙艳.小学语文低年级阅读教学刍议[J].甘肃教育，2018（3）：98.

[2]李媛媛.小学低年级语文阅读教学探析[J].才智，2017（27）：152.

编辑 张佳琪