安溪县课改前后中学体育教学差异性研究

陈建设

摘 要：教育部、国家体育总局、共青团中央同时决定，从2007年在全国各级学校中广泛、深入地开展全国亿万学生阳光体育运动。势必需要在体育教学体系中进行改革。以安溪县为例，就新课改前后中学体育教学进行了差异性探究。

关键词：课改前后；中学体育；差异性研究

“健康的体魄是青少年为祖国和为人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，确保学生体育课程和课外体育活动时间，不准挤占体育活动时间和场所。”这里反映了深刻的、更新的理论思想，给高中体育课程改革指明了方向。

一、研究结果与分析

1.体育教师教学态度

课改前体育教师的教学态度只能对一小部分的学生产生好的影响，但是对于大部分的学生来讲，课改前体育教师的教学态度会对学习产生反作用，还会伤害学生的自尊心和自信心。课改后的学生认为体育教师的教学态度好的占了84.5%，只有少数的人认为教师的教学态度存在问题。课改后，体育教师的教学态度发生了较大的变化，而且，是往好的方向改变。

2.体育教学方法

（1）课改前的体育教学方法

表1的数据表明，课改前体育教师的教学方法单一，纯粹简单的“放羊式”教学，使得学生上课过分的自由，喜欢运动的学生能起到锻炼身体的作用，但是根本没有学到一些运动方法与技能，更不用说树立终身体育的思想。甚至一部分的学生连锻炼身体都没有达到。

（2）课改后的体育教学方法

表2的数据表明，课改后的学生对于体育教师的教学方法是认可的，只有少部分的人认为不好。而课改后，体育教师在教学方法方面有了较大的改进，达到80.2%的学生认为教学方法是丰富的，只有极少部分的人认为教学方法是缺乏的。

二、体育课评价标准

1.课改前的体育课评价标准

表3的数据表明，课改前的学生只有极少数的人能详细了解体育课的评价标准，能了解一点的学生也很少；高达92.7%的学生对于体育课的评价标准一点都不了解。课改前的体育课评价标准只是作为一种形式，是应试教育体制下的一种产物。而教学效果的评价往往都是教师根据自己的主观进行评价。

2.课改后的体育课评价标准

表4的数据表明，课改后的大部分学生对体育课的评价标准了解详细，其比例为86.4%，这与课改前的2.0%存在着相当大的差距。课改后，体育教师在课堂中会给学生提到体育课如何进行评价。

综上所述，课改后，体育教师的教学态度变好；在体育教学方法方面打破了课改前中学体育课传统的教学模式；在评价标准方面在保留传统的注重结果考核的基础上，需要适当兼顾过程评价。但是，课改后，仍然存在着问题：在体育课开课项目上，仍然偏少；在场地设施上，虽然有所改善，但是仍然不够。

参考文献：

[1]王永明.新课程理念下的中学体育评价标准[J].体育科技，2006（3）：89-91.

[2]田青.新课程理念下中學体育教师观念转变的探讨[J].楚雄师范学院学报，2008（3）：104-108.

编辑 鲁翠红