寻找作文教学的源头活水

权丽丽

摘要：要想全面提高学生的语文素质，那就应该实实在在地抓好作文教学。文章介绍了提高作文教学的途径，包括激励学生唤起写作热情，培养学生做生活中的有心人，引导学生广泛阅读丰富语言。

关键词：小学语文;作文教学;激发热情;厚积薄发

《语文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、进行创造性表达的过程。作文教学是语文教学的重中之重，是学生语文综合能力的体现。要想全面提高学生的语文素质，那就应该实实在在抓好作文教学。

目前，有些学生的作文水平不太乐观，由心理上的惧怕、排斥导致了写作水平的贫乏，并形成恶性循环，所以学生会谈文色变。一到写作时，要么搜肠刮肚，东拼西凑;要么胡编乱造，信口开河，写出的文章杂乱无序，不知所云。批阅这种空洞无物的文章，老师也叫苦连天。

如何使学生从这种困境中摆脱出来呢？首先我们先追根溯源，讨论一下学生为什么惧怕作文。

1.学生的生活单调枯燥，不爱观察感悟生活，不会从生活中采撷丰富的素材。没有了生活的源泉，学生的写作就成了无源之水，失去生命的光泽。

2.教师对学生的期望值过高，不能从学生的实际出发，总是参照优秀习作的标准来衡量全班学生的写作现状，学生被批判的一无是处，心中燃起的一点希望之火也被熄灭，学生只能望文兴叹！

3.学生阅读量少，眼界狭窄。纸上得来终觉浅，仅靠课本上的学习无异于沧海一粟。知识储备少，见识肤浅，又怎能创作出充满灵性的作文呢？

另外，学生在写作时往往处于一种压抑的被动的状态。这种消极懈怠的心理，又怎能放飞心灵，孕育出鲜活的文字来呢？因此我们应该给作文这潭死水注入活力，让它更鲜活更清亮。

一、唤起学生写作的热情和自信

（一）消除学生对作文恐惧消极的心理

有个老师在学生第一次接触作文时是这样对学生进行心理疏导的。他说：“同学们，你们会说话吗？会写字吗？写作就是用我手写我口，可以想什么就写什么。而且写作比说话还有优势呢，说话像泼出去的水不好收回，但写作可以任意修改，直到你满意为止。”老师的这番导入较好地缓解了学生的心理压力，给孩子吃了颗定心丸。

（二）创设有情趣的课堂，让学生一吐为快

赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”所以教师要巧妙设计教学环节，通过创设情境，让学生进入角色，让学生用心体验，情感盡情流露，学生有了真切的体验，内心就会产生一吐为快的愿望。前面的铺垫渲染就是为习作找准火候，让学生进入最佳写作状态。

如一次指导学生写一项游戏活动，上半节课我带着学生参与到游戏中去，游戏的内容是“看动作，猜成语”比赛。课堂上孩子们时而被选手滑稽的动作逗得开怀大笑，时而为选手们的敏捷的反应而欢呼，时而为选手的错失良机而遗憾……这时候学生的情绪处于一种兴奋高涨状态，于是老师引导学生进入写作模式，先让学生说说比赛中印象最深刻的地方是什么，再仔细回忆选手的神态动作，谈谈自己当时的内心感受等。时机成熟后，让学生开始动笔，学生一个个奋笔疾书，一篇篇作文水到渠成。

（三）改变评价体系，多表扬少限制

《语文课程标准》指出：教师应减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。教师在学生习作时，应把学生的思维引入更广阔的天地。而不应用条条框框去束缚学生，更不能把自己的意愿强加给学生。老师应该让他们心灵任意驰骋，创作出有个性的文章来，要尊重学生的独特感受。另外老师要认识到个体差异，要有的放矢制定评价体系，对基础差的学生，多面批多鼓励。

比如批阅学生的作文时，我采取奖励制，对于习作中优美的词语、语句，新鲜的标题、新颖的素材，独具匠心的谋篇布局等都加分奖励。我还特别注重作文评讲，其中一个环节就是佳作欣赏，让学生徜徉在优美的文字间，感受写作的乐趣，激发心中的自豪感。

二、让学生学会感悟生活，做生活的有心人

叶圣陶先生说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，就会写成什么文字。”生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。所以我们应减轻学生的学习负担，让他们走出课堂，亲近自然，去感悟大自然的宁静与瑰丽。多接触社会，参加社会实践，学会观察生活，认识社会，去体悟生活中美好和感动。学生只有亲身体验，才能在心灵烙下深深的痕迹，才能为写作积累更生动的素材。

三、让学生在书海中邀游，丰富规范语言

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础，所以我们（包括家长）应给学生创造读书的优雅环境，让孩子与书为伴，每天静心阅读，品味书香。老师指导学生从阅读中积累语言，做好读书笔记，摘抄优美语句。定期开展读书交流会、好书推荐等活动，以此充实学生的语言仓库，厚积薄发，学生的语言表达也会更丰富，更生动。

诚然，只要我们努力探索，作文教学的明天一定会更美好！