以学定教，以教促学

施丽丽

摘 要：在小学语文文本阅读教学中，教师要因材施教、因势利导，在以生为本的阅读过程中强化以学定教、以教促学的教学方式的有效运用，通过激发兴趣、明确目标、指导方法、培养习惯、培养情感，推进学生人文素养的科学提升。

关键词：文本阅读;小学生;教学策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-09 文章编号：1674-120X（2019）22-0014-02

在素质教育的深入发展中，有效文本阅读教学被日益重视和完善。因此，如何定位教与学的关系，让教更好地服务于学，以学定教，以教促学，成了广大教师茶余饭后经常探讨的话题。在小学语文教学中要更好地实现文本阅读和课外阅读的有效整合，需要立足于小学生身心发展的基本规律，强化对阅读指导课的探究和方式方法的提升，通过提高阅读指导课的质量，实现学生认读能力、语言累积能力的有效提升，在好词佳句的累积和情感体验的深化中，实现以学定教、以教促学的文本阅读教学目标，推进小学生人文素养的全面提升。

一、以学定教，激发阅读兴趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中提出要培养学生学习汉字的兴趣，让学生养成主动识字的习惯。分析当前中年级学生的识字能力，他们在低年级的识字阅读的基础上能够完成独立识字，这方面能力的培养和提升为自主阅读奠定了基础。而高年级的识字和阅读能力也进一步得到提升，为此，在小学文本阅读的教学中要注意因材施教，通过文本阅读促进文本学习，有效激发学生的阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”。在文本阅读中，教师要注意有效激发学生的阅读兴趣，只有在兴趣的影响下学生的文本阅读才能更深入、更加富有成效。为此，在文本阅读之前，教师应通过设疑解疑的环节，让学生带着问题去阅读，在阅读中自主学习，既实现以生为本的教学原则，又在兴趣的激励下让学生爱上文本阅读。

例如，在進行“观潮”的文本阅读时，首先，可以带领学生阅读文章，并利用“海浪”“潮水”的声音，营造潮水汹涌澎湃的意境，让学生在这种氛围中更加深刻地感受钱塘江大潮雷霆万钧的气势和山崩地裂般的声威。在教师营造的氛围中，学生可从阅读中直接感受到潮水的汹涌澎湃，从观潮的人数之多、热情之高，间接体会到大潮的奇特。此后，通过设置疑问的方式，让学生带着疑问在情境中再次进行阅读，思考钱塘江大潮发生时的特点，并用心感受作者写作时的思想感情，同时使用自己的语言将阅读的感悟表达出来。这一过程中设疑质疑的方式，可以引发学生对问题和文章描述内容的好奇心，有助于进一步激发学生的阅读兴趣。学生带着问题去阅读，可以在阅读中学习总结作者的语言运用的妙处，也在语言累积和整体感知中明确钱塘江大潮的特征，感受到作者对大自然景观的喜爱与赞美之情，并使学生对钱塘江大潮产生理性的认知。最后，在课后相关知识的学习中，进一步激发学生去探究的兴趣，学生从文本阅读中知道了我国有很多神奇的自然景观，除了钱塘江大潮，还有“迷人的张家界”“五彩池”“富饶的西沙群岛”等，感受到大自然的魅力，同时也激发了课后通过查阅资料等多种方式去拓展延伸阅读内容的兴趣，主动借助课外书籍和计算机网络，找寻我国一些神奇的自然景观，在浓厚的兴趣中阅读拓展延伸文本。

二、以学定教，明确阅读目标

《课标》中指出，小学语文阅读目标要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，而中年级的语文教学需要能够初步学会默读，能初步明确文章的主要内容，能在略读中粗知文章大意。为此，在小学语文文本阅读教学中，教师要根据不同年龄段学生阅读要求界定目标，因势利导，强化以学定教，根据学生的学情进行阅读目标的科学界定，在有的放矢中循序渐进地完成文本阅读的教学，使学生文本阅读水平得到有效提升。

例如，教学部编版小学三年级语文上册第七单元时，首先应通过课前指导，让学生初步明确本单元学习和阅读的目标：通过文本阅读感受自然的奇妙。然后通过具体的篇目阅读进一步体会自然的奇妙。比如课文《大自然的声音》，这篇课文属于说明性文章，运用了拟人化的写作手法，并且使用了很多生动形象的句子，分别从风、水和动物三个方面描写了大自然美妙的声音，给学生带来耳目一新的感觉。再比如《秋天的雨》这篇课文，不单单是在描写秋天的雨，而是通过秋雨，向学生展示秋天的多姿多彩。这篇课文的语言十分优美，教师可以引导学生进行摘抄，并且反复进行朗读，体会作者字里行间浓厚的感情。又比如《荷花》这篇课文，学生通过自主阅读能够从基本内容上感受到荷花的美，并且融情于景，甚至还可以进一步引申，比如学习荷花的高洁品格等。在明确阅读目标之后的文本阅读中，学生对学习内容有了集中的认识和侧重，然后教师根据学生的学习情况进行指导和分析，引领学生学会把握其中的字词句，感知文章的内容，感受作者的情感，进而升华对自然的敬畏，增强学生保护环境的意识。

三、以教促学，指导阅读方法

俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”在小学生文本阅读教学中亦是如此，教师要强化阅读方法的指导，依据学生的实际情况，指导学生更好地阅读文本，累积知识、感悟思想，习得并巩固学习方法，为以后的文本阅读奠定基础。《课标》中提出要在理解词语的基础上联系上下文体会词语的含义和句段篇的含义，教师要在教学中找准切入点，通过阅读方法的指导，培养学生探究性和创造性阅读的能力，鼓励学生在阅读中思考，在阅读中质疑，在阅读中总结，提升文本阅读的实效性。

例如，教学部编版小学三年级语文下册第二单元课文《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》和《池子与河流》的时候，学生通过文本阅读对故事的主要内容有了基本的了解和认识，但是对其中的寓意体会不到位。为此，教师要强化阅读方法的指导，让学生学会联系上下文进行阅读，能够在整体把握文章内容的基础上再进一步深入体会文章的思路和主要思想内容。比如《陶罐和铁罐》是告诫学生要学会互相尊重，善于发现别人的优点和长处，并且要正视自己的短处，相互尊重，和睦相处，共同进步。《鹿角和鹿腿》是告诉学生，事物各有自己的价值，不能只凭外表去判断事物的好坏，不要盲目进行攀比，不要取笑别人的缺点，也不要产生自卑心理，要相信“天生我材必有用”。《池子与河流》这个寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭;才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的道理，并且告诫学生学习不要懒惰，要持之以恒，不畏艰险，不能贪图享乐，要从小树立远大的理想。我们还应该培养学生“眼到手到”的阅读方法，边读边记，让学生通过对个别字词、个别语句的适当标记，对不解的地方进行质疑和提问，再借助师生互动或者是学生的合作，探究问题的答案，还可以对文章内容进行整体梳理，在写写画画议议中提升文本阅读的能力。

四、以教促学，培养阅读习惯

“师者，传道授业解惑也。”在小学文本阅读教学中，教师也要注意强化文本阅读习惯的培养，引导学生找准重点词句，整体感知段落篇章，感悟文本的精妙之处，探索文章的结构规律，从而培养学生“字斟句酌”和比较阅读的习惯。让阅读成为学习的基础，让文本阅读成为学习的兴趣，让学生在爱上学习的同时也能学会学习。

例如，《元日》一詩是描写农历正月初一，人们举办庆祝活动（放爆竹、贴春联、畅饮美酒）的情景，学生在文本阅读中可以借助图片感受到过年时喜庆热闹的节日气氛。诗人用早上的太阳象征无限光明的未来，用“新桃换旧符”的习俗，表现出万象更新的景象。在习俗的感知中，学生加深了对春节的认识和理解。而《饮湖上初晴后雨》文本阅读中，要引导学生重点体会其中的“潋滟”“空蒙”“淡妆浓抹”等词语的含义，感受西湖的美景，体会诗人悠然自得的心情。教师可以在课堂上播放相关的视频，或者是图片，让学生充分感受西湖的美，并通过引导学生对字词句的分析探究，提升学生品词析句的能力，培养学生善学、善思的阅读习惯，在“咬文嚼字”中实现“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的文本阅读目标。

五、以教促学，培养阅读情感

“情感、态度、价值观”是课程标准的三维目标之一，在小学语文教学中，应更加重视对学生情感的培养。情感影响着学生的学习情绪，学生与文本产生情感共鸣，增强文章的阅读效果，提高阅读能力。

例如，在学习人教版小学六年级上册《山雨》一课时，教师就应该重视对情感的利用，培养学生的阅读情感。通过情感体验，使学生更好地领悟自然界中事物的神韵，净化心灵，感悟自然之美，提升审美能力。在教学过程中，首先，教师应建立相应的教学情境，并在良好的氛围中，引导学生通过视觉和听觉所及，发挥合理而新奇的想象和联想，进入山雨的情境中，感受文章描绘出的一幅幅鲜活生动的自然画卷，体会作者饱满的情感。同时，充分发挥想象，引导学生根据自己的生活实践经验，与文本进行情感层面上的沟通，产生情感上的共鸣。其次，教师带领学生使用高层次阅读方法，如美读，感受文字中蕴含的美，再现文章中描述的有声有色的山雨情境，提高学生对情境之美的体验，使其可以更好地领悟作者表达的情感，从而提高学生阅读文章的效果，进一步激发学生的阅读兴趣。最后，利用与《山雨》相关的音乐或者视频，渲染阅读情境，使文本的情感得到更好的倾诉和流淌，从而调动学生的情绪。通过情境的感受和体验，强化、升华情感，促使学生更加深刻、直接地感受到作者表达的情感，这样既可以提高学生的阅读效果，又能提升其阅读的能力。

总之，在小学语文文本阅读教学中，教师要因材施教、因势利导，在以生为本的阅读过程中强化以学定教、以教促学的教学方式的有效运用，通过激发兴趣、明确目标、指导方法、培养习惯、培养情感，实现文本阅读指导与学生学习能力提升的科学整合，在循序渐进中不断提升学生的阅读水平和综合能力，推进学生人文素养的科学提升。

参考文献：

[1]钟 燕.文本阅读兴趣在小学语文教学的激发策略[J].课程教育研究，2016（26）：81.

[2]吴光明.引导小学生深入文本对话的“三个策略”[J].内蒙古教育，2017（16）：70-71.

[3]林海娟.小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].才智，2017（4）：172.