“数学好玩”思想在低年级数学教学中的实践运用

杨阳

摘 要：“数学好玩”思想作为一种由来已久的数学教学思想，在现在的教学模式中被教师广泛采用，然而在低年级数学教学过程中，尚有很多教师并没有把这种思想与日常教学相结合。学生心智尚不成熟，所以在小学数学教学过程中，教师更需要用“数学好玩”思想对学生进行引导，激发他们对数学学习的兴趣，以促使他们在轻松愉悦的状态下学好数学这门课程。文章以作者多年的教学实践经验为基础，具体阐述了如何在低年级数学课堂教学中融入“数学好玩”思想，让学生爱上数学课。

关键词：“数学好玩”;低年级;案例教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-06 文章编号：1674-120X（2019）22-0069-02

一、引言

“数学好玩”，顾名思义就是数学要以自身学科特性为基础，让数学的教学与学习变得更加有趣，新课程标准提出了“四基”目标，把“基本思想”确立为“四基”之一。所以深化“数学好玩”思想的教学，在日常的特别是低年级的数学教学中，具有格外重要的意义。以笔者教学使用的北师大版数学教材为例，每册书中均设置了“数学好玩”的专题教学。而在教学过程中，我发现，如果能更好地结合已经设置的“数学好玩”课程，再进一步优化日常的教学设计，便能充分地让“数学好玩”思想融入其中。接下来我将通过日常的教学案例的分享，进一步明确在低年级数学教学的过程中，如何实践数学好玩思想，如何真正让学生爱上数学。

二、好奇引导为先——导入时注重数学好玩

“数学好玩”思想，要在导入数学问题时确立。教师应当牢牢把握数学教学过程中的导入环节，把它作为先导性的标志内容。正确高效地对数学知识进行导入传播，推动学生在后续相关知识层面的学习，所以教师在导入数学的环境就要注重“数学好玩”。

案例一：问题导入模式

在三年级下册“有趣的推理”的教学中，我们要把握专题内容讲的是什么。课本中举出的案例是这样描写的，有三个学生分别加入了三个不同的小组，根据他们所说的对话、提供的信息，具体推理出他们究竟加入是的什么样的数学小组。那么我作为教师在课堂上是这样教学的，一方面我对本专题的推理思想进行把握，然后把这种思想与学生日常生活可见的小常识相融合。先把日常推理案例作为教学导入，如已知A、B两位同学一个喜欢吃菠菜，一个喜欢吃油菜，A说我不喜欢吃菠菜，求A、B分别喜欢吃什么菜。这样低年级小学生会对这个问题产生一定的兴趣，在他们大体了解这种推理思维后，再举出课本中的案例，让学生按照刚才的思维进行理解，可以尝试让两个人一组进行分析判断，在推理出第一个同学加入了什么社团之后，那么第二个同学、第三个同学参加的社团也就可以明晰了。

教师通过预设小问题对课本内容进行导入之后，明显可见更多的学生对本专题的教学过程产生了浓厚的学习兴趣，也对推理思维有初步的了解，产生了“数学好玩”的思想。这样通过问题进行适当的引导，学生普遍认为自己并不是在做枯燥无味的数学难题，相反有一种贴近生活的感觉，进而他们的推理好奇心也不断地被激发出来，觉得学数学是快乐的，也能深刻地体会数学的“好玩”，更加愿意去“玩”数学。学生的好奇心是天生的，同时好奇心也是学习的重要动力。因此如果学生能在导入问题的环节被激发起兴趣，那么之后就能自然而然地对相关数学知识产生好奇，也会进一步对数学课堂和数学教学产生好奇。

案例二：游戏导入模式

在开展二年级上册“班级旧物市场”的教学中，我继续沿袭在数学导入时注重“数学好玩”的思路，进一步把“数学好玩”思想带入引导过程。我仿照课本上给出的教學内容，把班级学生分成合适的几个小组，每组成员有5～8人，每个人拿出几样东西，开展“模拟市场”活动。同时，我会制作一系列代表不同币值的卡片，如1元、5元、10元等，分给每个学生，让学生在自己所处的小组内开展旧物买卖的活动，并对自己拿出的东西进行标价，然后让其余学生进行模拟体验买卖活动，在买与卖之间感受日常生活加减乘除的运用。除此之外，我还会在旁进行必要指导与监督，在这里我的角色主要是防止学生“算错账”，毕竟二年级的学生在基础数学的运算过程中很容易出错，所以我要时刻帮助他们。当小组内的模拟买卖顺利开展之后，我还会让小组与小组之间进行模拟买卖，进一步扩宽学生的交际范围，提升小学生的学习兴趣与学习能力。在活动结束之后，作为教师我要进行点评，毕竟这种游戏只是一个引入。而在点评的过程中，我会把每一次做游戏遇到的内容同当下所学过的知识结合，即买卖过程中的加减乘除究竟是如何运算的，在日常的算法中我们应当注意什么，并对游戏环节进行深刻总结。

通过模拟教学的形式，我可以积极引导学生对相关知识加以理解，在这种游戏的过程中体会数学里的加减乘除在实际生活中的运用，真正以科学合理的游戏方式让小学生明白数学是好玩而有趣的。在教学过程中合理运用游戏，会大大激发学生学习数学的兴趣，并且这种方法在低年级学生的教学过程中尤为受用。毕竟在日常的教学过程中，学生的兴奋点经历了由课间的肢体活动兴奋，向课堂脑力活动兴奋转移的过程，即经历一个由动到静的变化过程。所以此时，教师如果能设计一个恰当的游戏环节，用游戏导入数学知识，就会把数学课堂变得更加生动有趣。

三、深入研学为主——学习时注重数学好玩

数学教学的主阵地还在数学课堂，因此数学教师在带领学生学习数学知识的时候要更加注重“数学好玩”思想的运用。特别是在低年级教学过程中，更要注重以下几点，以培养学生学习数学的兴趣。

案例三：合作学习的开展

在“寻找身体上的数学‘秘密”这一课的教学中，我采取了这样的策略。由于低年级小学生比较活泼好动，我就充分发挥小学生的这种天性，让他们开展合作式学习，在这里比较偏向于前述的第二个案例，不过也与之有所不同。我让学生以四人为一个小组，互相进行身体上的秘密探寻，我会给学生预先设计一个表格，表格里涉及年龄、身高、体重、鞋码等内容，再为每组学生配备一卷卷尺，额外再准备一个全班共用的体重秤，让学生互相协助开展此项工作，在帮扶的过程中对身体各方面进行测量，测量之后让学生对表格的内容进行填写。填写完成后，再让学生进一步探究表格中不同人在同一个项目里有什么差异。有时候我还主动引导学生进行数据的对比，如A同学的身高是150cm，B同学的身高是153cm，之后让小组成员算一算B同学比A同学高多少。通过这样合作学习的开展，学生明白了数学实际上就存在于我们的日常生活之中，进一步明晰有意思的数学是能够在生活里被发现的。

在这里要注意一点，由于教学对象都是低年级的学生，因此在这种情况下开展的小组合作离不开教师的不断指导。在学生开展合作探究之前，教师应当为学生确立一个明确的目标，并讲述或者演示具体的操作方法，让小学生在合作前做到心中有数。低年级的数学教学中要更加注重学生合作学习的习惯养成。在多人共同参与的学习模式下，学生对数学知识抱有更加浓厚的兴趣，这一点是十分契合“数学好玩”思想的。

四、学后深化为辅——解决问题后注重数学好玩

案例四：课后学习的深化

我以“时间与数学”专题知识教学后的安排为例子。本专题的教学主要是让学生了解时间在日常生活中的应用，所以在学生学习完这个专题之后，我在布置课后作业时极其注重作业与教学的结合。第一项作业，我会让学生回家仔细观察家里的时钟和日历，看看与我们课上讲的时间走势的变化、日期更迭的体现是否一致。课堂上说的东西毕竟有限，也无法让每个人都有深入的体会，所以课后一定要让学生仔细研究。第二项作业，我通常会留一个与时间有关系的生活题目，譬如小明想和爸爸妈妈一起去动物园玩，但在时间安排上遇到了麻烦，原来小明的爸爸是一名飞行员，每工作1天后休息1天。小明的妈妈是一名火车乘务员，每工作3天后休息1天。而小明是一名小学生，每周六、周日休息。小明哪天才能和爸爸妈妈一起去动物园呢？布置如上的作业，让学生课下自行解決，去体会时间的变化在数学中的重要意义。

“数学好玩”不仅要在数学知识的导入阶段和学习阶段运用，在数学知识学习完成即问题得以解决之后，我们要更加注重对“数学好玩”思想的运用。“学习金字塔”告诉我们，学生在动手实践、交流、讨论、讲授过程中获得的知识，在24 小时后的保持率较高。那这就要求数学教师在日常的教学过程中，既要采取多元化的教学方法，防止单一式、被动式、填鸭式教学模式的出现，让学生在学习之余多动手多交流，多与教师、同学进行讨论。也要多给学生提供一些课余自主探究的机会，让学生在课下也能够主动进行数学探究，真正愿意在数学知识中“玩”，而这个工作也最好是在课后当天立刻进行。这样能进一步帮助学生巩固知识，防止学生忘记知识。

五、结语

“数学好玩”思想的核心在于好玩二字，这种好玩是为了更好地激发学生对数学学习的兴趣，推动学生进行自主探究，从而对数学学科产生浓厚的兴趣。然而“数学好玩”终究是要回归数学知识的，所谓的好玩更多是通过一种手段与方式，培养学生数学学科知识的学习能力，进一步在数学学习过程中提高学生独立思考与科学判断的能力，引发学生对知识、现象进行深度思考，并为日后的不断钻研奠定坚实基础。所以不论是数学的导入阶段、教学阶段还是课后阶段，教师都应当注重“数学好玩”同数学知识的结合，力求达到一个平衡点，以好玩的数学带动学生对数学知识的学习，以数学知识培养学生对数学学习的兴趣爱好。

参考文献：

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