核心素养视域下教师专业素养探析

宋羽

摘 要：2016年，课题组正式发布了中国学生发展核心素养框架，教师核心素养与学生核心素养是有紧密的内在联系的，因而，基于学生核心素养的落实必然导致教师核心素养的转变。在核心素养视域下，教师专业素养的结构将更为突出卓越崇高的教育信念、系统广博的知识体系、综合宽泛的专业能力、宏博非凡的人格品质。鉴于此，文章从这四个方面对教师专业素养的结构进行了深入讨论，旨在探明教师专业素养的深刻内涵。

关键词：核心素养;专业素养;专业发展;全面发展

中图分类号：G451.6 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-24 文章编号：1674-120X（2019）23-0110-02

近年来随着核心素养框架在国际上的确立，我国教育界也掀起了研究核心素养的风潮。核心素养的研究旨在勾勒能适应21世纪瞬息万变世界的新型人才，从而指导学校教育活动的目的、内容和方法。而教师作为人才培养的直接作用对象，在核心素养框架下的专业发展更值得我们关注。

一、学生核心素养与教师核心素养的比较

核心素养的概念是源于21世纪信息化社会下个体生活变化的新特点和新需要，当前世界各国所共同追求的核心素养目标是协作、交往、批判性思维和创造性。我国学者在世界所构建的核心素养框架下进行了本土化的研究和界定，使得核心素养的范围不限制在受教育者即学生领域，而是扩大到了教育者即教师领域。当然，不可否认，学生核心素养和教师核心素养不是相互独立的两个研究领域，而是相互包含、相互融合的。

（一）学生核心素养内涵

学生核心素养是指学生在相应学段学习中，逐步形成的适应当前社会生活和未来世界生活的关键能力和必备品质，它要求学生在知识、能力、情感态度和价值观等多方面获得全面发展。它更关注的是学生在学校生活过程中的体验，而不仅仅是学习的最终结果。核心素养使学生能够拥有更好的、更加成功的生活。这种好与成功体现在学生不仅能够理解自我和自我所身处的世界，而且能够在与自我所处的社会环境的互动中获得成就感和愉悦感。同时，核心素养还包含终身学习的要求，正如联合国教科文组织所提出的“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变”。只有将这种对于核心素养的追求持续一生，才能在求知、做事和共处中实现自我发展和自我改变。

（二）教师核心素养内涵

教师核心素养是指教师在教学过程中，逐步形成的适应学生全面发展和实现自我发展需要的关键能力和必备品质。它要求教师在教学过程中不仅要关注学生知识、能力、情感、态度和价值观的形成，更要关注学生能否在这一过程中得到自我满足和自我实现。教师核心素养实质上是在新时期的要求下对教师专业化发展的新要求，是对舒尔曼所提出的“学科教学知识 ”理论的升华，它侧重于用“21世纪的知识与技能”来武装教师，并指导其运用到实践之中去，从而能够最大程度上促进学生的全面发展和实现教师的自我价值。教师核心素养的内涵一方面是建立在教师专业发展的基础上的，另一方面又是能够促进教师的专业能力向更高层次发展。

（三）学生核心素养与教师核心素养的内在联系

首先，毫无疑问，学生的核心素养的培育是离不开教师的作用的。构建教师核心素养是促进学生核心素养发展的第一步，也是培养能够适应未来社会生活的公民的关键一步。欧盟委员会在其一份报告中提出，通过大量研究和实践表明，较为成功的学校的共通之处在于其无一不重视发展“教师的核心素养”。可见，教师核心素养对学生核心素养的建构存在多么重大的影响。同时，教师核心素养又是具有学生取向的。说到底，教师核心素养的培育，其最终的着眼点仍然是学生核心素养的构建。从这一层意义上而言，可以说学生核心素养的培育是构建教师核心素养的最终目的，而教师核心素养的培育是构建学生核心素养的重要手段和途径。两者如“车之两轮”“鸟之两翼”，同等重要，合力促进未来社会优秀公民的培养。

二、核心素养视域下教师专业素养的结构

教师作为教学活动的直接参与者、组织者和指导者，接受国家和社会的委托，具体执行和实施着国家的教育目的，教师的专业化发展对人才培养的质量有着深远的影响。在21世紀新背景下，强调核心素养已经成了世界各国的共识， 教师的专业发展亦赋予了新的时代内涵，逐步从以往以知识与技能为核心走向以素养为核心的专业化发展模式。相比于强调专业性和技术性的知识技能，素养除对专业性和技术性的关注外，还进一步注重未来性、情境性、内在性、动态性和可迁移性，是多维目标的整合。基于上述对学生核心素养和教师核心素养的解读与探讨，教师专业素养的基本内容应包含以下四个方面。

（一）卓越崇高的教育信念

教育信念是教师对一定的教育理论、基本的教育原则和实际的教育事业所持有的价值观念，是教师进行教育教学实践的精神指引。教师在日常的教学工作中就要注意逐步树立“诲人不倦”的崇高信念，以无比的热情投身教育事业。同时，教师必须全方位认真思考教师自身的价值、学生的价值、学校的价值、知识的价值乃至教育的价值，树立正确的关于自身、学生、教学和知识的信念。

关于教师自身的信念，教师在教学过程中要认真反思自身的教学行为，以培育学生的核心素养和促进学生的全面发展为目标，注重根据学生的具体情况及时调整自身的教学方式;关于学生的信念，坚持“以人为本”，将学生视为发展中的、独特的个体，构建民主和谐的新型师生关系;关于教学的信念，明确知识是根植于情境，由学生主动建构而得，杜绝简单机械的满堂灌，重视学生的自主学习;关于知识的信念，不断与时俱进，更新拓展自己的知识结构，以最大程度提高教学质量。

（二）系统广博的知识体系

对教师知识的研究最有影响和代表性的研究者是美国著名的教育家舒尔曼，他认为教师知识的具体内容，包括学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、有关学生的知识、有关教育者的知识以及其他课程方面的知识。核心素养视域下，教师的知识自然应该包括舒尔曼所指的七个方面的内容。

此外，在当今信息时代的大背景下，知识的更迭更为迅速，教师仅仅依靠在学校中习得的专业学科知识是远远不够的。在知识体系上，教师必须同时认真学习其他专业的知识，努力拓宽自身知识体系以適应多元化的社会。在知识结构上，教师不能局限于学科知识与专业知识的简单组合，而要促进自身学科知识与其他专业知识之间的深度融合，形成多方面多层次的结构特征。

（三）综合宽泛的专业能力

以往教师的专业能力被具体分解为教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、班级管理与教育活动组织能力、沟通合作能力、反思与发展能力。然而，在“互联网+”的背景下以及核心素养的视域下，教师的专业能力也增添了新的参考指标。

新时代新理念下，教师的角色正在发生着悄然的变化，由具有因材施教高效教学能力的教育者转化为兼具较强教育科研能力的研究型教育者。教师成为研究者既是提高教育质量的关键，也是促进自身专业发展的诉求。为此，教师要增强自身教育科研的自觉性，积极了解教育的最新前沿动态，提升教学科研的创造活力。

没有创新就没有动力，也就没有发展，国家是如此，教师亦是如此。创新能力对教师而言，是其专业能力发展过程中必不可少的环节，也是构成其核心素养的重要方面。教师要适应时代发展要求，主动树立创新观念，全面提升在教育教学过程中的教材创生能力、教学创新能力和教研创造能力，以期实现自身创新能力真正的全方位发展。

在如今学习型社会中，终身学习已成为共识，教师仅依靠师范学校的学习和职前培训是远远不够的，必须将学习的理念贯穿整个生命过程中。终身学习强调的是连续性和整体性，教师在实际教学过程中要不间断学习，同时不局限于本学科知识学习，而是积极进行跨学科、跨文化的学习，从而形成终身学习的意识和能力。核心素养的视域下，教师终身学习的意义在于在持续一生的专业化发展过程中不断改进和完善自己，以期能够实现自己的教育理想和人生价值。

（四）宏博非凡的人格品质

“学高为师，身正为范。”崇高的道德修养是教师必备的首要品质。教师必须具备健全的人格和高尚的师德，才能培育出满足当下时代核心素养体系所要求的有责任、有担当的人才。此外，教师在长期的职业生涯中要注重打造自己的人格魅力，提升自身对学生的吸引力和亲和力，加强班集体的向心力和凝聚力，形成教书育人的感染力和渗透力。教师有宏博非凡的人格品质，学生才愿意接近他，才会信其道，而教师才能“传道、授业、解惑”，达到教育预期的效果。

教师要热爱其所从事的教育事业，“学而不厌，诲人不倦”，关心爱护学生，与学生建立和谐良好的关系，依靠自身完美的人格魅力成为学生的良师益友。同时，教师也要注重与身边的领导同事的交往与相处，共同为学生创造一个能让其得到全面发展的环境与氛围。

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