基于微课的“翻转课堂”教学模式实践研究——以《有机合成化学》课程为例

蒋莉莉,刘晓梦，陈眉君

(信阳师范学院 化学化工学院 ,河南 信阳 464000)

1 基于微课的"翻转课堂"教学模式的主要特征和优势

1.1 基于微课的“翻转课堂”教学模式

1.1.1 微课的简介

“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是一种时长大约在10分钟左右的课程。早在1993年，北爱荷华大学的有机化学教授LeRoy A.McGrew就提出了“六十秒的有机化学课程”。这也就是微课最早出现形式[1]。以前，微课是针对某个学科的知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[2]。现在，微课逐步发展成为更具有系统性和连续性的课程资源，与慕课的区别在逐渐的缩小。

1.1.2 翻转课堂的简介

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为"颠倒课堂"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师制作课程教学视频，放到网络教学平台，学生通过手机等移动通讯工具可以随时随地的进行学习，学习过程中发现的问题，再回到课堂中进行师生、生生间面对面的解决问题，以更好的实现教学目标的一种教学模式[3]。

基于微课的翻转课堂教学模式是一种利用微课达到翻转传统课堂的全新的教学模式。

1.2 基于微课的翻转课堂教学的基本特征

(1)教师和学生角色发生转变。在基于微课的翻转课堂中，教师和学生角色发生转变，学生可以根据自身的情况，自主的掌握学习的快慢和进度，有更充分的时间理解和消化所学的知识，极大的调动了学生的主动性，提高了学生学习的兴趣。教师根据学生提出的问题，提供个性化的指导。翻转课堂有助于真正实现以学生为中心的因材施教和自主学习[4]。

(2)基于微课的教学资源呈现方式发生转变。传统教学活动中教师的教学资源主要以教材和 PPT 课件为主，而在基于微课的翻转课堂教学活动中主要教学资源来自视频。视频的时间控制在10分钟左右，学生非常愿意参与到学习中，同时学生的学习也可以在较为轻松的环境中进行，不仅可以根据自己的学习情况，暂停、快进、跳过或者回放学习内容，反复观看学习视频，后期进行复习和巩固时也可以再次打开视频进行学习。

(3)基于微课的翻转课堂颠倒了传统的教学模式。在传统的教学过程中，课堂上的绝大部分时间都花在了知识的讲解上，学生实践的机会和思考机会少之又少。在基于微课的翻转课堂教学中，课下完成知识的学习，课上学生有更多的时间和机会参与更多的学习活动，同时合作完成学习任务，灵活应用所学教学内容，提升课堂的学习质量。

(4)基于微课的翻转课堂颠倒了传统的考核模式。传统的考核模式(“平时+ 期末”成绩)单一落后，不能真正体现学生的学习效果，也不适应对学生学习效果评价的需要。在基于微课的翻转课堂上不但注重过程性评价，还要注重总结性评价相结合的方式。评价的内容包括学生自主学习完成情况、课堂参与表现情况、小组合作表现情况、作品展示和测试成绩等方面[5]。

1.3 基于微课的翻转课堂教学的优势

(1)增加学生学习自由度。高校学生除了学习生活以外，还有很多社团活动和实践活动，因此有些学生耽误了很多课程的学习。而基于微课的翻转课堂因为具有很强的灵活性，能让学生在短时间内的任何地方都可以学习，提高学生时间的利用率，增加学生学习自由度[6]。

(2)激发学生学习的互动性。在基于微课的翻转课堂的教学中，课堂上安排的教学内容均是学生反馈的问题，又通过师生、生生之间的交流沟通、相互答疑等教学活动，激发了学生参与的热情，增加学生学习的互动性，提高教学效果。

(3)学生的自主学习能力得到提高。在基于微课的翻转课堂的教学模式中，教师和学生之间的角色对换，学生成为学习的主体，课前自主的学习占有很大的比重，学生自主学习能力得到不断的锻炼。

(4)教师的教学内容更具有针对性。与传统的教学相比，教师的教学不再是以教师为中心，向学生灌输式的传授内容；而是根据不同学生的不同的学习程度，有所针对的教学，这就使教师的教学更具有针对性，教学效果更好。

2 基于微课的“翻转课堂”教学模式用于有机合成化学课程教学改革的方案

2.1 课程规划

2.1.1 课程教学进度表制作

依据本科专业培养方案2015版，有机合成化学课程总学时为36个学时，周学时2个学时，共18次课。《有机合成化学》教材共10章，根据章节内容的多少深浅，把它拆分为18个单元，确定每次课程所学内容,见表1。

表1 课程教学进度表

2.1.2 单元课程学习清单

依据课程教学进度表中确定得单元课程内容，教师将学生课前所需要学习的内容制作成表格，提前发给每个学生。学生根据学习清单，完成课前所需要的学习任务。

学习任务单就是学生在每节课前所要完成的任务单，任务单主要包含以下几个内容，如复习具体的知识点、预习将要学习的课程内容、学习练习。学生根据老师设计的学习任务单可以灵活制定适合自己的学习计划，按照自己的计划完成课前学习任务，充分体现学生的主体性。如果学生能保质保量地按照任务单完成课前学习任务，那么任课教师就可有效地实施翻转课堂的教学。以第2章第1节的内容为例，学习任务单如表2。

表2 学习任务单

2.2 课堂教学内容的设计

在上课的过程中，教师先要解答大部分学生在课前观看微视频、做练习中有疑惑的问题。讲解完这部分的知识再安排做些类似的练习，加深学生的理解。比如烯烃与溴化氢的加成反应，自学的时候，大部分的学生不能理解为什么反应物相同，最终的产物却不同。在有过氧化物的存在下，烯烃与溴化氢的反应经历自由基加成过程，最后生成产物，区域选择性遵守反马氏规则；在无过氧化物的存在下，烯烃与溴化氢的反应经历亲电加成过程，最后转化为产物，区域选择性遵守马氏规则，如图1所示。在这种课堂活动中，教师的身份真正从知识的传播者转变为学生的设计者、组织者、帮助者、引导者，学生也从被动接受者成为主动学习者，这样的教学理更能发挥学生的主动性，同时在课堂上老师有更多的时间和机会对学生进行单独指导，学生的学习效果会更好。

图1 烯烃与溴化氢的反应历程

2.3 考核方式的调整

评价体系是否合理直接影响了学生的学习主动性和课堂参与性。传统的教学模式中，学生的学业成绩=期末考试成绩(～70%)+平时成绩(～30%)。平时成绩主要衡量指标是学生的出勤率和作业情况。在翻转课堂的学习模式中，主要是围绕学生自主学习和学生课堂活动的组织来展开的，学生的课堂表现尤为重要。为了调动学生的积极性，学业考评中应该增加对于学生的自主学习性和课堂表现的评价比例。一方面，期末考试的题型中在保持应有的基本知识点考查的基础上，适当加大考查运用知识能力的题目。另一方面，学生的平时表现成绩所占比例要提高，可以适当提高到40%左右。在翻转课堂的教学模式中，学生的学业成绩=期末考试成绩(～60%)+平时成绩(～40%)[7]。这样的考核模式要求教师要秉着公正客观的原则，对每一位学生的平时表现要及时反馈，而且要合情合理，否则很容易挫伤学生的学习热情。

2.4 问卷分析

在部分章节课程实施新的教学模式后，笔者对学生进行了无记名的问卷调查，见表3。学生的调查问卷分析为了收集学生对基于微课的翻转课堂教学模式应用于教学的反馈意见[8]。调查显示：79.8%的学生喜欢这种教学模式；89.3%的学生认为这种教学模式对学习有机合成化学这门课是有作用的；82.1%的学生会按照学习任务单及时完成课前的学习；89.3%的学生通过课前的学习就已经能够完成部分的习题练习。对于课堂的建议中很多学生觉得学习起来比其他课程付出的时间和精力要多一些，但是普遍认为比其他课程学得扎实。

表3 调查问卷及结果

3 结语

本文以高校《有机合成化学》课程为例，利用微课进行翻转课堂教学模式的研究，构建微课学习框架，设计实施翻转课程的教学流程并进行实践，分析产生的教学效果，实践证明。在这种教学模式中能充分发挥教师的主导作用，能更好地体现学生主体地位，能进一步提高学生主动学习能力，此教学模式可以推广到其它化学类课程。