民办高校大学生学习投入的现状及对策研究

付水英 严欢欢

摘要：本文以民办高校大学生为研究对象，采用《大学生学习投入问卷》对其学习投入状况进行调查。调查结果显示，大学生的学习投入处于中等水平，近一半大學生的学习投入不足;女生的学习投入尤其是认知投入水平高于男生;大学生学习投入水平在独生子女和家庭经济情况上不存在差异;在是否是学生干部和专业选择上有显著性差异。

关键词：民办高校大学生;学习投入;动机;精力;现状;对策研究

一、学习投入的概念

国外研究者 Schaufei 认为学习投入是一种与学习相关的积极、充实的心理状态，包括活力（精力和韧性，持之以恒坚持不懈的努力）、奉献（全身心投入，勇敢接受挑战）和专注（所有精力指向学习并感到快乐）三个维度[1]。

Fredricks[2]等人则认为学习投入是学习过程中行为、情感、认知的相互作用或融合，情感与认知也都是心理层面上的，即行为上高度卷入，情绪上积极反应，认知上“思维训练”。

国内研究者乔晓熔[3]等人认为学生在开始和执行学习活动时行为上卷入的强度和情感上体验的质量。李西营[4]等人认为大学生学习投入量表包括三个维度，分为动机、精力与专注。在本研究中采用了李西营大学生学习投入量表。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究以民办高校本科大一新生为研究对象，共发放问卷547 份，回收问卷 547份，其中有效问卷544 份，有效率99.5%。其中，男生 161人，独生子女94人，学生干部有148人。

（二）调查工具

李西营等人对大学生学习投入量表（UWES-S）在2010年进行了中文版的修订。该量表共17个题目，分别为动机、精力与专注，该量表无反向计分。量表总分越高，表示个体学习投入越高，该量表具有良好的信度与效度。

三、学习投入现状分析

（一）学习投入总分及各维度描述性统计

大学生学习投入的整体状况如表1所示，数据表明，大学生的投入水平略高于平均值，还有待提高和加强。学习投入各维度的均值均高于平均分，但极小值和极大值之间差距较大。

表1 学习投入总分及各维度进行描述性统计分析

（二）学习投入总分及各维度在性别上的差异检验

研究结果表明，男生的学习投入及其各维度得分均值均高于学生，说明男生的学习投入水平更高;男生的学习投入及其各因子得分标准差高于女生，说明男大学生在学习投入水平上个体差异更大。进一步对不同性别大学生的学习投入水平进行独立样本t检验，结果表明，男生和女生在总分及各维度的差异显著，男生显著高于女生。

（三）学习投入总分及各维度在是否学生干部上的差异检验

研究结果表明，学生干部的学习投入及精力总分得分均值均高于非学生干部并有显著性差异。学生干部的学习投入分数较高，从社会心理学来解释，他们认为作为学生干部应该起到榜样的作用，所以相比班里其他成员，他们更有学习干劲，更愿意投入更多的时间和精力。

（四）学习投入总分及各维度在专业选择上的差异检验

研究结果表明，大学生学习投入得分跟专业选择有显著性差异，自愿选择专业学习投入得分要高于是父母选择或是调剂情况下的得分。他们中的一部分人也不是基于兴趣而选择的，而是考虑到以后的就业前景等问题而选择的。一些学生是为了继承父母的衣钵，所以选择了某一专业，但自己却不是很喜欢，所以学习投入低。

（五）学习投入总分及各维度在学习成绩上差异检验

研究结果表明，大学生学习投入得分跟学习成绩有显著性差异，成绩较好的学生在学习投入得分上要显著高于成绩较差同学。优秀的成绩提高了他们的学习动机，让他们更努力学习。

四、学习投入不足原因分析

（一）个人因素

1、学生学习动机不足，没有学习兴趣，专业认同感低。学生的学习投入在性别上有差异，女生学习投入低于男生。原因可能是在高中的时候有老师、父母的监督，而女生又比较乖巧懂事，男生比较调皮，所以女生学习投入比男生较高。而到了大学没有了父母、老师的约束，女生抵制诱惑的能力较差，开始把精力放在了化妆、购物，甚至谈恋爱上;同时，大学生活的丰富多彩与宽松舒适的氛围有可能使得一些学生只是沉浸在社团组织和其他活动中，而没有将自己的学习放在首位，而女生一般很难“一心二用”;从长远来看，上了大学，男生可能意识到自己今后要养家糊口，要承担一家人的经济开支，所以男生的学习投入比女生高。

2、学生干部的学习投入分数较高，从社会心理学角度来解释，他们认为作为学生干部应该起到榜样的作用，所以相比班里其他成员，他们更有学习干劲，更愿意投入更多的时间和精力。学习成绩好的同学学习投入比其他同学更高可能是因为，优秀的成绩提高了他们的学习动机，让他们更努力学习。

（二）家庭因素

在专业选择上17.1%的学生是父母或他人选择，2.6%是调剂专业。因此，这部分学生学习热情比较低。一些学生是为了继承父母的衣钵，所以选择了某一专业，但自己却不是很喜欢，所以学习投入低。另外，可能是在上大学之前的学习压力大，任务重，并且家长对学生要求更加严格，给学生施加了很大的压力，而到了大学，父母对孩子的监督放松了很多，所以学生获得了更多自由，学校投入时间自然会减少很多。

（三）社会因素

我国现阶段仍然存在一系列的社会问题，如一些商人知识文化虽不高，但是通过非法手段牟取暴利达到了致富的现象，使当代大学生变得现实，变得势力，觉得努力了一辈子还不能买套房子，学个专业没有太大的实际用处，所以他们对所学知识越来越怀疑，以前那句“学好数理化，走遍天下都不怕”也就成了历史，所以学生就没有了学习兴趣。

（四）学校因素

1、师生关系以及同学之间的关系会影响学生的学习投入。良好的师生关系和同学关系，会使学生心情更加舒畅;如果师生关系不和谐，则会使学生对该门课程有抵触心理，从而使学生放弃该门课程的学习，如果同学关系不和睦，则会导致班级不团结，很容易形成不良的班风、学风，那么在这种氛围下学生是很难投入学习的，即使投入学习，效率也是很低的，所以大多数学生会学校投入时间很少。

2、大学课程设置的不合理以及个别教师素质较差影响到大学生的学习动力。当前大学教育课程设置功利性太强，忽视了学生内在的主观需求。大学不仅应当培养有知识的人，而且应当培养有文化的人，提高学生认知水平，满足其价值追求，个性发展需要。学校专业设置陈旧，高校在扩张时未能及时根据市场变化对专业结构，教学内容作出相应的调整，使得培养出来的学生实践能力较差，无法符合社会的需要。少数高校的教师素养不高，教学方法上无创新，内容陈旧，缺乏与学生的交流沟通，责任心不强，都较难调动大学生学的积极性和主动性

五、提高学生学习投入对策研究

（一）个人方面

1、作为大学生，要端正自己的学习态度，把学习作为自己的第一要务，要有良好的学习习惯，自觉抵制来自方方面面的不良诱惑，科学的安排时间。

2、树立远大而又清晰的目标，还要设立多个小目标，一个一个完成，并为了自己的目标而不懈奋斗，适时地调整自己的目标以适应社会发展需求，这样，我们就会离自己的大目标越来越近，最终實现自己的价值。

（二）学校方面

1、建立和谐的师生关系，建设良好的班风和学风，给学生提供一个良好的学习环境，同时，要建立一个团结的班集体，使有合作精神和集体主义精神，从而使学生间团结互助，和谐相处。

2、在学生干部和学习成绩方面，在选举班委时，老师应该公平公正，不能只把学习成绩好的学生当做候选人，实行民主选举，选出来的班委要起到榜样的作用，并且在适当的时候要更换班委，使大部分学生都体验一下当班委，这样有利于学生形成担当和责任心，有利于形成良好的班风和学习氛围。

3、学生对于自己选择的专业是从心里接受的，而父母选择或调剂是学生没有从心底接受，甚至有抵触心理。因此，学校要让学生了解所选专业的各方面情况，如：就业前景如何、该专业的优势、劣势等等。还要让学生意识到

4、在性别差异方面，老师要努力提高女生的学习投入，激发她们的学习兴趣，让她们在学习上投入更多的时间和精力。因此，学校应优化课程设置，理论课与实践课相结合，有利于提高学生的参与度和学生的动手能力，同时，还应开设相应的就业指导课，让学生不至于对以后要从事的职业了解甚少。教师的教学内容要科学合理，教学方法要灵活多样，以便学生能轻松的学到有用的知识，并且能应用所学知识解决学习生活中遇到的难题。同时，教师要能调动课堂氛围，营造轻松和谐、学生积极性高的课堂氛围。在迷茫中度日，使学生能有清晰的目标，有利于提高学生的学习投入。

（三）社会方面

1、有关政府或部门要改善社会风气，摒弃不良的社会风气，解决当今社会存在的一些问题，如社会体制运行不健全、贫富差距过大、社会不公平和腐败等现象，这些严重影响着学生的人生观、价值观和世界观。因此政府部门要建立和谐良好的社会环境，以利于学生身心健康发展。

2、加强制度建设，建立公正、合理、有效的淘汰机制。淘汰机制是一种利益驱动机制。学生作为社会的个体，如果没有一定的淘汰机制，就会慢慢失去上进心，只是沉浸在安逸的环境中“消亡”。若处在竞争淘汰的环境之下，学习成就与个体的生存和发展的需要紧密相连，则淘汰机制就会激励学生努力学习，给学生提供不竭的学习动力。

（四）国家方面

国家应该出台相应的法律法规，完善我国的基础教育制度，改革教育制度。如改革应试教育制度，应试教育使得学生只会考试，只会理论，学生读书是为了上大学，对于实际生活意义并不大。所以国家应该制定一个适应我国国情的，适应时代发展的、适应学生身心发展的完整而系统的教育制度体系.

参考文献：

[1]Schaufeli W B， Martínez I M， Marques Pinto A， et al. Burnout and engagement in university students： A cross-nationalstudy.[J]. Journal of Cross-Cultural Psychology， 2002， 33（33）：464-481.

[2]Fredricks J A， Blumenfeld P C， Paris A H. School Engagement： Potential of the Concept， State of the Evidence[J].ReviewofEducationalResearch，2004，74（1）：59-109.

[3]乔晓熔，赵俊峰.中学生数学学习自我决定及其与数学学习投入的关系[D].硕士学位论文.开封：河南大学， 2006.

[4]李西营，黄荣大学生学习投入量表（UWES-S）的修订报告[J].心理研究，2010.