关于朗读在小学语文教学中的应用研究

陈晓军

摘 要：朗读是小学语文教学中十分常见的教学形式和方法。对于小学生而言，朗读一直存在于学习过程中，发挥着潜移默化的作用。本文从朗读在小学语文教学中应用的现状入手，分析其中存在的问题，探讨小学语文教学中应用朗读的具体方式，希望可以为提高小学语文教学效率提供一些思路。

关键词：朗读;小学语文;教学应用

一、朗读在小学语文教学中应用的现状

新课标中对朗读提出了明确要求，要求学习新课时进行反复朗读，要求学生通过朗读来增加对课文的熟悉和理解。从新课标中可知，朗读被视为创造教学情境、扩展学生词汇量、提高语言表达能力、体会语言美的重要途径。目前，小学语文教师们纷纷重视起朗读教学的应用，但在实际应用中还存在问题，未能最大程度上发挥对小学生全面发展的促进作用，需要教师们予以重视。

二、小学语文教学中应用朗读教学时存在的问题

（一）小学生对朗读重要性的了解不够

小学生不理解朗读的重要性，一方面有自身不成熟的原因，另一方面也有師生间沟通不力的原因。部分小学语文教师认为小学生无法理解朗读的重要性，省略解释朗读重要程度的环节，强制要求小学生朗读的次数，也降低了对小学生朗读语气、语调、语感的要求。这也是导致小学生朗读学习质量提升难的重要原因。

（二）教师的朗读指导效果有限

受到新课标要求的影响，小学语文教师已经接受了朗读的重要性，但因为缺乏对朗读教学的深入研究，将朗读教学局限于形式，不能真正通过朗读拉近学生与课文、作者的距离，浪费了朗读的时间，消磨了小学生对朗读的热情。在小学语文课堂上，单纯的范读、领读已经不能满足小学生的学习需求，不能让小学生感受到作者的所思所想。因为小学生在这样形式的朗读中只用到了嘴巴，而没有用到脑子，机械的朗读已经失去了其中精华。

（三）小学语文课堂上能用于朗读的时间短

小学语文教学中的朗读教学更倾向一种体验式教学法，需要用时间去引导小学生感受课文作者的所思所想，而且这是一个长期的、持续的过程。小学语文45分钟的课堂，教师能够拿出用于朗读的时间很少，朗读时间得不到保障，使得朗读教学更像是进入正式教学前的过渡，无法真正引起小学生的重视，影响朗读教学的质量和效率。

（四）只有少部分学生能够当众朗读

目前，我国小学校内一个班级的学生数量较多，绝大多数小学都属于大班授课制度，课堂时间有限，教师们为了提高课堂推进效率，往往择选优秀的学生当众朗读。这就导致中下等学生越来越缺乏当众朗读的机会，能够从朗读中获取成长的学生数量很少。长此以往，班级内大多数学生将失去对朗读学习的兴趣，影响朗读教学在小学语文教学中的应用。

二、小学语文教学中提高朗读应用质量的具体方式

（一）激发小学生的朗读兴趣

兴趣是最好的教师，小学语文教师想要让学生通过朗读感受到作者的情感，感受到语言的美感，首先要充分且持续地激发出小学生对于朗读的兴趣，使小学生在朗读过程中不带有被迫感，更有效地打开小学生的心灵和大脑，拉近他们与课文、作者的距离。以部编版小学三年级下册中的《海底世界》为例，教师可以 播放有关海底世界的图像、视频内容，或播放相关的背景音乐，带动小学生进入魅力无边的海底世界，去感受海底动植物的不同之处，去感受作者透过文字传递的情感和思想。海底世界对于小学生而言距离较远，但却是很多小学生感兴趣的地方，无法亲身感受、亲眼所见，通过图画、视频、音乐、文字来体会也能够吸引小学生的兴趣，借此来培养小学生对于朗读的兴趣十分有效。

（二）用多样化的朗读方式营造课堂氛围

对于小学生而言，固定的、不变的事物不具有长久的吸引力，在小学生心智尚不成熟的情况下，也无法对固定模式的朗读拥有深刻的认识。因此，教师要在课堂上用多样化的朗读方式来营造课堂氛围，吸引小学生的注意力，引导小学生在朗读中发现乐趣。适合用于小学语文课堂教学的朗读形式有很多，其中分角色朗读是十分有效的一种。采用分角色朗读能够根据课文内容的不同演化出不同的朗读过程，虽说万变不离其宗，但对于小学生而言则花样百出，十分适合小学生的学习。例如：部编版小学三年级下册中《我变成了一棵树》，是一篇十分适合进行分角色朗读的课文，教师可以为小学生划分角色，交由小学生自行探索语气、语调、声音高低、用词轻重，并在此过程中培养小学生对于课文朗读的兴趣。小学生在不同的角色限定下进行阅读，能够更有效地理解人物语言，感受人物情感，从而培养小学生的有感情朗读，培养小学生的同理心和共鸣感。

结束语：

朗读是人类接触、学习的初级途径，在小学语文教学中应用朗读教学法十分符合小学生的实际情况和学习需求，能够达到应有的教学效果。虽然朗读已经得到小学语文教师的普遍重视，但在实际运用过程中仍存在很多问题，需要小学语文教师激发学生兴趣，采用多种形式开展朗读教学，逐步提高小学生的语文朗读水平。

参考文献：

[1]王志颖. 小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J]. 中国校外教育，2017（02）：78-79.