浅谈一年级语文教学落实核心素养的途径

程文慧

摘  要：部编本小学《语文》一年级上册课本是由教育部组织编写的教材。这部教材在教材板块设置、结构体系、选文内容编排等方面有很大的突破，特别是能够主动适应教育理念转变，重视语文核心素养。如何将这个教育目标有机渗透在教学实践中，这是作为教师在实际教学实践中需要思考的问题。本文试从语文学科核心素养的角度和儿童实际出发，浅谈一年级语文教学落实核心素养的途径。

关键词：核心素养;一年级;语文教学

一、小学语文核心素养理念

核心素养教学理念就是尊重学生主体地位，以学生为本，通过有效的教学方法的使用，促进学生全面的发展，培养学生健康向上的品格，激发学生自主学习的积极性，让学生能够更好地适应时代发展的需求。在小学阶段核心素养理念指导下的教学主要是提升学生的修养和知识能力。本文试从语文学科核心素养的角度和儿童实际出发，浅谈一年级语文教学落实核心素养的途径。具体而言，主要有三个方面的落实途径。

（一）通过“识字”落实核心素养

一年级语文要求认识生字400个，会写200个生字，识字的渠道主要是通过集中识字和课文以及语文园地中的文章。部编教材中的集中识字教材有《天地人》、《对韵歌》、《升国旗》等，这些识字教材不仅为学生提供了很好的语言环境，也为学生能够感受和了解中华传统文化提供了契机。同时，教材中时常有插图，可以让学生看图识字，不仅如此，教材中的词语和短语也体现了中国传统蒙学读物的编排特点，使学生读起来朗朗上口。例如，《春夏秋冬》就是以扇形图画呈现，语言典雅，富有文化内涵，教师教学时，要提倡图文对照，要学生反复朗读，以此帮助学生理解词义，识字记形，感受中华汉语言文化之美。

（二）通过“阅读”落实核心素养

培养阅读理解的能力是语文核心素养的基础能力。部编教材致力于培养低年级学生的基础能力，为学生今后语文素养的形成奠定基础。一年级教材安排了4个课文单元，共14篇课文。每个单元都有自己的人文主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，为突显的是“语文素养”，阅读主要包括以下几个方面：（1）课内阅读，教科书中的课文都是编者精心挑选、文质兼美的文章，教师需要引导学生进行潜心阅读。教材根据一年级学生的特点，根据语文知识和能力目标整体组织教材，使教师易于把握，有的放矢地开展教学。一年级教学培养阅读理解能力主要是通过引导学生“带着问题边读边画，找出课文中的明显信息”、“找出课文中的信息，根据信息做簡单判断”。为了达到这一目标，前期需要教师正确指导，适当渗透，后期就进行重点训练，循序渐进。（2）重视课外阅读，“兴趣是最好的老师”，能够培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，好的习惯就是素养。课外阅读古今中外名著佳作，更需要重视国学经典阅读学习，如《大学》、《孟子》、《中庸》、《论语》等，全面提升学生的综合素质。

（三）通过“口语交际”落实核心素养

让学生大胆地说起来口语交际对我们来说非常熟悉，在生活生产中、工作中无时不存在着。要培养小学生口语交际能力，首先要培养学生对说的兴趣，有些学生性格内向，言语少，老师要多采取措施，激发他们的表达欲，学生只有对口语产生了浓厚的兴趣，热爱口语，才能提高学生的口语交际能力。其次，还要给学生创设情境，例如，配乐诗朗诵，想象文中的情景，在此情此境中培养学生口语表达的欲望，要他心中有话可说。最后，老师要经常鼓励学生、表扬学生，让他们知道自己很不错，使自己充满信心，这样，便会更好地激起学生口语表达能力，愿意与人交流。

二、通过“快乐读书吧”落实核心素养

“快乐读书吧”这个栏目是部编教材的又一创新之举，目的在于呼唤学生开展读书活动，起到课外阅读导向的作用。一年级内容指向激发学生阅读故事和儿歌的兴趣，产生阅读故事和儿歌的欲望，乐于和同伴分享自己的书籍。例如，《狐狸和乌鸦》的故事，教师应该尽可能地鼓励家长和除教师以外的其他“大人”参与到和学生一起阅读的活动中。总而言之，基于核心素养的语文教学是体现语文课程教学价值的必经之路，语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，必须要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率，提升学生的核心素养。

三、通过“日积月累”落实核心素养

联系课堂内外，收获知识积累一个人的语文素养关键在于个人对语文积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。在重视广泛阅读的同时，还要重视识记背诵。

古代的教育家十分重视朗读和记笔记，把它作为学习语文的重要方法，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。我们可以看到部编小学语文课本从第一单元就让学生充分利用儿歌、韵语诵读等多种形式，提升学生的诵读能力。识字教学中，让学生课外多种趣味朗读《姓氏歌》后，可以让学生圈出课文中出现的姓氏，找出班上有这些姓氏的同学，也可以布置作业：（1）让学生在课后询问父母百家姓，以此增长学生的文字积累，还可以在课的最后，给学生讲解一些关于姓氏的趣味小故事，如笔画最少的是“一”，引起学生关于姓氏的兴趣，了解更多的中国姓氏。（2）学会分享，提高表达能力在教学中，既要重视学生的感知体验，也要重视学生的口头表达和与同学的合作意识。课堂上，要求学生用口语描绘文本的内容，学会与身边的同学进行分享是非常重要的。教师在设计的过程中，要让学生能够与同桌进行沟通，能够对同学的表现加以评价，能够倾听别人的意见，这都是对学生思维进行训练的方式。在低年级培养学生自信地进行表达是非常重要的。

以上是我个人一点浅薄的经验，今后我会继续从学生的实际出发和学生的特点出发，把核心素养和学业质量要求落到核心素养目标，积极教育教学策略与途径，做好学生成长的引领者。

参考文献：

[1]张旭雷.让绘本创作点亮学生写作之门[J].信息教研周刊.2012，（15）.

[2]承金花.浅谈如何促进小学生语文素养的发展[J].新课程学习（下）.2012，（11）.