思考与讨论栏目的分类及教学功能

席敏

摘 要：对人教版高中物理教材必修一“思考与讨论”栏目的进行统计与分析发现，其内容可归纳为：原因思考、现象思考、推理思考和开放思考，且在教学实践中具有驱动知识建构、归纳解疑方法、培养逻辑思维及锻炼发散思维的功能^[1]。

关键词：高中物理教材;思考与讨论;教学功能

“思考与讨论”栏目是人教版高中物理教材中众多教学栏目之一，它致力于培养学生的思维能力，提高其探究水平。但现实中限于教师认识不足、学生个体差异、教学资源短缺等诸多原因，致使其内涵和功能没有得到有效开发。本文以“思考与讨论”栏目为研究对象，统计其数量与分布规律，探究其内容分类及教学功能。

一、“思考与讨论”的统计及分类

人教版高中物理教材必修一共包含“思考与讨论”“说一说”“做一做”“科学漫步”“ STS”“演示”“实验”7 个栏目。在这 7 个栏目中，“思考与讨论”栏目所占比例最多，约占所有栏目数量的 31%，可见此栏目在教材中比较重要。分析“思考与讨论”栏目的内容发现，其内容可分为原因思考、方法思考、推理思考和开放思考。

二、“思考与讨论”的教学功能

该栏目设计的目的是让学习者经历个体思考、群体讨论、共同探究，顺应知识学习的过程，其内容可归为原因思考、方法思考、推理思考和开放思考，且均以问题的形式呈现。该四类栏目在教学实践中具有驱动知识建构、归纳解疑技巧、培养逻辑思维及锻炼发散思维的教学功能^[2]。

（一）巧用原因思考，驱动知识建构

原因思考类栏目引导学习者对客观物理现象进行思考与討论，使其探索出导致物理现象的本质原因，驱动知识的建构.例如，在《1.5 速度变化快慢的描述———加速度》中从 v -t 图象看加速度是本节课的难点，因此该节“思考与讨论”提出：两条直线 a、b 分别是两个物体运动的 v -t 图象。哪个物体运动的加速度较大？ 为什么？用图象表示物体的运动情况要比文字更直观、清晰、透彻。但是学生理解起来较为困难，主要因为高一学生数学基础较薄弱，抽象思维和逻辑推理能力不够强。如果合理运用该栏目，让学生观察图象和思考后，上述问题将会得到巧妙解决。而实际教学过程中，很多教师忽略了该栏目内容，另辟途径选择其他教学材料，没有发挥该栏目的真正作用。

（二）妙用方法思考，归纳解疑技巧

过程与方法是教师教学过程中必须要关注的一个重要维度，方法思考类栏目通过呈现问题、提出猜想、验证猜想、解决问题的过程使学生总结出解决一类问题的通用方法，培养学生归纳、概括能力。例如《 1.2 时间与位移》中在知识点“矢量和标量”之后，该栏目提到：一位同学从操场的中心 A 出发，向北走了40m，到达 C 点，又向东走了30m 到达 B 点。在纸上用有向线段表明他第一次、第二次的位移和两次行走的合位移（即代表他的位置变化的最后结果的位移）。三次位移大小各是多少？ 你能通过这个实例总结出矢量相加法则吗？物理量的矢量性是区分高中和初中物理量的重要标志，而矢量和标量的重要区别之一就是运算法则不同。为了使学生体验这种不同，该栏目设计了本问题。学生对本问题思考后可算出合位移为 50m。但是，40m和 30m 的代数和为 70m，并不等于 50m。他们便可亲身体验到矢量相加不满足简单的算术相加。此时教师要引导学生思考两次位移方向的几何关系，再结合 30m、40m、50m 的特殊数值让学生归纳出垂直矢量的相加法则———勾股定理，并为《力的合成》中平行四边形定则的学习做铺垫。因此，巧妙运用方法思考类栏目进行教学，可以使学生对物理方法的理解更加深入。

（三）善用推理思考，培养逻辑思维

推理思考类栏目让学习者在已有现象和条件的基础上运用合适的方法推测假定前提下的结果，培养学生逻辑推理能力。例如，在《1.4 实验：用打点计时器测速度》中对于纸带提出：如果纸带点迹分布不均匀，那么，点迹密集的地方表示运动速度大还是小？纸带点迹的密集程度反映物体运动速度的大小。学生对纸带密集程度思考后发现，点迹越密集表明相同时间内物体的位移越小，反之表明物体相同时间内通过的位移大，从而得出结论：点迹密集的地方表示物体运动速度较小，反之较大。在这样步步深入的推理过程中，学生的逻辑思维得到了有效培养。但是，实际授课过程中由于很多教师担心耽误时间而把结论直接告诉学生，看似提高了教学效率，实则剥夺了孩子的思考过程，无法培养学生推理能力，与培养学生核心素养的理念相悖。

（四）活用开放思考，锻炼发散思维

开放思考类栏目具有开放性、拓展性，通过抛砖引玉方式展现，多是让学生举例、说明，无固定答案，旨在培养学生开放性、发散性思维。例如，《1.5 速度变化快慢的描述———加速度》 一节的导入部分，该栏目介绍了普通小型车和旅客列车的速度都能达到100km/h，但起步后达到该速度的时间间隔不同，即小汽车用时 20s，火车用时 500s.从而提出问题：谁的速度增加的快？ 它们的速度平均一秒各增加多少？ 再举一些例子说明“速度大”“速度变化大”“速度变化的快”描述的是三种不同的情况。学生们针对此问题进行独立思考和小组讨论后可以发现，速度变化量相同时小汽车用的时间更短，所以小汽车速度变化更快;再计算平均一秒内小汽车和火车速度的增加值，因此可以用每秒的速度变化量来表示物体速度变化的快慢。但学生对“速度大”“速度变化大”“速度变化得快”这三个相似但不同的概念理解还不够深入。因此教材巧妙地设计开放思考类问题，通过在生活实际中举例对概念本质理解更加透彻，同时锻炼学生发散思维。

参考文献：

[1]柯瑶. 对人教版高中物理教材《必修一》的几点思考[J]. 湖南中学物理，2017，45（12）：30-31.

[2]佚名. 分析教材插图 培养核心素养——以人教版高中物理必修一的教材插图为例[J]. 物理教学探讨，2018，36（09）：21-25.